引子范本教学实现超文本阅读,本文是教学有关自考毕业论文范文与超文本和引子和范本有关电大毕业论文范文.
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引子范本教学,就是通过课文的学习引出与选文相关的其他文本,激发学生学习同类或相似作品的阅读兴趣,进而实施阅读.具有“引子”功能的课文,即引子课文.把引子课文当“引子”教,让学生经历“由节选引向长篇作品,由选篇引向整本书阅读”（王荣生）,能促使学生扩大阅读面,进一步印证在课文学习中所形成的认知,加深对文本表达形式的认识.通过引子范本的熏陶与学习,启迪学生走进更广阔的课外阅读时空,扩大阅读半径,最终实现超文本阅读,提高学生的语文素养,这是引子范本教学的应有之义.
引子范本教学最直观的表达,即“1+X”阅读教学模式.这个“1”和“X”需要明确界定.
这个“1”,是已知的,具有确定性,是选自教材的具有引子功能的课文.不过,“1”并非率性选择的泛泛之作,它是学生走向课外阅读的“出发点”,是培养学生阅读同类文章、养成整本书阅读习惯的“范本”,是叶圣陶先生提出的“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三”中的“举一”.这个“一”举得好,学生就能更好地“反三”,“也就大概能阅读同类的书,不至于摸不着头脑”（叶圣陶）.因此,在引子范本教学的课程模式建构中,“1”是触发学生阅读同类型读物兴趣的开关,凭借“1”推广、扩大阅读面,将学生引向课外广大的阅读天地.
“X”,是未知的读物,具有不确定性,它可能是若干篇文章,可能是一个作者的相关作品,也可能是一本书.但可以确定的一点是,它在内容或形式上务必与“1”相关联.“1+X”引子范本教学,因为“X”的加盟,扩大了引子文本“1”的阅读空间.同时因为“X”的可选范围广阔,可以因选文而定,因学情而定,因学段而定,因而衍生出多种课程模式.这些动态生成、多元变化、交替使用的课程模式,既易于激发学生的阅读热情,扩大其阅读面,也利于实现语文课程对各种相关资源的盘活运用.一句话,引子范本教学的课程模式,因“X”而异彩纷呈.那么如何选择“1+X”的“X”,如何实施引子范本教学？下面结合教学实际谈谈.
一 由“节选”引向“长篇”模式
就学生的成长而言,读“长篇巨著”是非常重要的,也可以说,它是学生提高语文素养的一个重要途径.引子范本教学的一个优势,就是让学生从单篇短文的学习过程中激活读书兴趣,获取经验,然后应用这些经验,自己去读“长篇巨著”或其他的单篇短文.那么,怎样由“节选”引向“长篇”呢？
人教版五年级下册课文《草船借箭》,节选自《三国演义》.实施引子范本教学,要设置带动学生阅读大部头《三国演义》的支点.这部巨著可资阅读的内容与形式非常丰富,要注意取舍,切忌面面俱到.笔者从引子课文出发,选取最可能引爆学生阅读兴趣的“神机妙算诸葛亮”“嫉贤妒能是周瑜”为焦点内容,建构阅读主题“三国人物我评说”切入长篇阅读.
先引导体感知：“《草船借箭》中主要人物有谁？你能根据起因、经过、结果讲一讲这个故事吗？”接着抛出主题,将学生的阅读引向纵深：“诸葛亮、周瑜分别是三国时期刘备的军师和孙权的都督,咱们就以‘三国人物我评说’为主题来会会他们.”指导学生在比较阅读中感受两个人物的不同形象.“在《草船借箭》中,你认识的诸葛亮与周瑜有什么不同？”然后,设计拓展题目,将阅读延伸出去：“凭借一个故事评定一个人,会不会不够公允,失之偏颇？有关这两个人物的故事还有好多,我推荐一个非常著名的‘孔明三气周瑜’给大家.”读后交流,推进阅读：“现在,你对周瑜和诸葛亮有什么新的评价？好,诸葛亮的‘神机妙算’让周瑜‘自叹不如’,诸葛亮为何如此之‘神’？在《三国演义》一书中‘孔明智退司马懿’这个故事也广为流传.请同学们把‘草船借箭’和‘孔明智退司马懿’摆在一起比较阅读,会有新发现.”学生潜心自读,认识到诸葛亮“神”在他“不按常规出牌,打破思维常规,出奇制胜”,从而辩证、客观地评价诸葛亮与周瑜.阅读到这里还不够,最后推出《三国演义》：
今天这节课我们读的三个故事,都节选于《三国演义》.请看目录,“草船借箭”选自第四十六回《用奇谋孔明借箭献密计黄盖受刑》,“孔明三气周瑜”的“三气”分别选自第五十一回《曹仁大战东吴兵孔明一气周公瑾》、第五十五回《玄德智激孙夫人孔明二气周公瑾》和第五十六回《曹操大宴铜雀台 孔明三气周公瑾》.“孔明智退司马懿”选自第九十五回《马谡拒谏失街亭武侯弹琴退仲达》.《三国演义》是章回体小说,光读读回目都觉得文化意味悠长,引人入胜.预知后事如何,请听下回分解！请同学们走进《三国演义》,继续名著阅读之旅,继续评说“三国人物”.期待下一次阅读分享课上,咱们畅谈三国.
由“节选”引向“长篇”模式,体现了阅读的整体性,单篇不再是孤立的个体,而是原著的有机组成部分.引子课文一步一步牵引学生阅读相关单篇短文,触发了学生阅读原著的兴趣,他们亲近整本书,阅读整本书,很好地实现了课外阅读资源课程化的目标.
二 由“选篇”引向“整本书”模式
“选篇”有别于“节选”.“选篇”往往是从文学作品选集中“优选”而出并入编教材的单篇短文.可以说当“1”是“选篇”时,“X”则是含有“1”的文学作品选集.那么教师需要沿流溯源,弄清这个“选篇”的出处在哪里,它选自哪一部作品选集.于是“X”浮出水面,它并非长篇巨制,可能是源自一个作家的童话集、诗歌自选集,也可能是民间故事、历史故事、名人故事或寓言故事.
统编教材二年级下册的童话故事《蜘蛛开店》,选自童话集《小蝌蚪吞了一块天》.这是一部想象新奇、活泼生动,能给人爱的启迪,很适合小学低年级学生阅读的童话集,收录了童话作家鲁冰的多篇童话.如何从选篇《蜘蛛开店》导向更广阔生动的整本书《小蝌蚪吞了一块天》的阅读呢？
上课伊始,教师采用检视阅读法,以夸张滑稽的口吻激趣：“孩子们,老师给大家介绍一本书.（课件出示《小蝌蚪吞了一块天》封面）这是当代童话作家鲁冰的作品,书里的故事可有趣了！请看书的目录.”检视阅读是引子范本教学中常用的阅读方法,它是一种搜索性阅读活动,又称“寻读”“猎读”“略读”或“预读”.在这里,教师以在目录中检索寻找《蜘蛛开店》为阅读目的,把《小蝌蚪吞了一块天》推至学生眼前,学生在整本书的目录里发现自己要读的课文就在其中,一下子阅读兴趣就被激发起来.教师继续引导：“你们发现了什么？对！《蜘蛛开店》就是我们这节课要学习的课文……”充满诱惑的开篇,“引子”味道十足.接着,教师紧扣指向阅读能力培养的“语文要素”目标,运用文字图像化策略,根据课后练习提示把故事的关键字词编排成“网状示意图”,反复训练学生“应用网状文字示意图（思维导图）讲故事”.学生感受到作者笔下那些奇特想象的同时,获得阅读童话故事的快乐体验.然后,教师匠心独运,以引子范本来“举一”,让学生更好地“反三”.就在学生阅读童话故事的被充分激发时,教师再度告诉学生有许多这样的有趣故事等待小伙伴去发现,去阅读.《小蝌蚪吞了一块天》这本书的身影进入课堂,孩子们如获至宝,畅游书海.
三 由“一篇”引向“一类”模式
即以“一篇”（引子课文）为突破口展开相关联文章的探索,然后建构一个阅读主题,扩大学生的阅读面.这个阅读主题涵盖的,可以是与“1”人文主题相关联的“一类”文章,也可以是指向与“1”的“语文要素”训练相关联的“一类”文章.当“X”是一类的时候,对教师的要求更高,因为“X”是散布于课外的“珍珠”,教师需自我确立主题,“以线串珠”建构课程,让学生的阅读由“一篇”走向“一类”.
人教版五年级上册《珍珠鸟》,每个读者读这篇文章,都会读出自己心中的主题,有人读出“境界”,有人读出“信任”,还有人读出“自由”……但无论什么主题,《珍珠鸟》一旦成为引子范本,教者不仅仅要围绕某个主题对课文进行纵向挖掘,更关键的是要将触角探出课外展开横向探索,搜寻适合学生阅读的同类主题的“一类”文章,通过彼此勾连,比较阅读,扩展学生阅读的半径.
笔者以“人与鸟的美好境界”为主题,选择了黄永玉《飞来与我们喝早茶的金丝雀》、儿童诗《快乐的节日》（歌词）、古诗《看嵩洛有感》（唐·白居易）、苏教版五年级下册《灰椋鸟》、人教版四年级上册《鸟的天堂》等五篇优美诗文,构建阅读任务.学生先整体阅读《珍珠鸟》,教师提问：“你最喜欢哪一句话？为什么？”要求学生在规定的阅读时间里找出自己喜欢的句子,在交流中聚焦能够表现作者写作主旨的关键句子“信赖,往往创造出美好的境界”.然后让学生就关键句中的关键词展开讨论,提炼出主题：“今天我们就以‘人与鸟的美好境界’为话题,开启阅读之旅.”接着比较阅读《珍珠鸟》和《飞来与我们喝早茶的金丝雀》：“这两篇文章放在一起,对照一下,同样探讨‘信赖’,为什么两个作者却流露出不一样的情感呢？”讨论思考中,进一步挖掘关于人与鸟的关系的深刻命题.“在古典文学和诗歌里鸟与人类又是怎样相处的呢？”引导学生阅读古诗《看嵩洛有感》、儿童诗《快乐的节日》等.教师提供形式多样的阅读文本不断地激发学生的阅读兴趣,使课堂如磁石一般牢牢地吸引着学生.最后升华：“鸟是自由的化身,向往天空,崇尚翱翔.我们人类也拥有飞翔的梦,期待羽翼丰满,展翅飞向理想.这种人鸟相亲的情感创造出了美好的境界！请自读《鸟的天堂》和《灰椋鸟》.”这样,完成了由引子课文引向“一类”的专题教学.
四 由“作品”引向“作家”模式
“1+X”的课程模式丰富多样,当“1”是名家单篇作品时,“X”还可以是作家及其系列作品.比如学习《匆匆》,可以借此走近朱自清,了解朱自清的散文,阅读朱自清的作品,走进朱自清生活的时代,感受朱自清散文的美好：阅读《七律·长征》,引领学生走近,诵读在长征期间所写的诗词,在诵读中感悟长征精神,领略诗词雄壮、豪迈的特点,感受被称为“红色文化经典”的长征文化.这种引子范本教学是一种比较厚重的课程模式,既有纵向阅读,也有横向阅读,在纵横交织的阅读实践中提升学生语文素养.
比如教学唐代诗人李白的诗作《望天门山》,可以分三步走.第一步,引导学生走进诗人的壮丽诗篇.“望天门山,诗人‘望’到了什么？”“句句都是诗人‘望’中所得,却处处不见‘望’字,真是太高明了！假如你是诗人李白,独乘‘孤帆一片’,乘风破浪中望见雄伟壮观的天门山、气势磅礴的楚江,你会怎样吟诵这首诗？”要求学生读出自己的理解,读出情绪.第二步,走进诗人的辉煌时代——由《望天门山》引向作者.“这首诗中哪一句是千古名句？猜猜为什么.对！没有比喻,没有夸张,却把山的奇险、水的汹涌表现得淋漓尽致.名诗名句出自名家,李白,你们熟悉吗？让我们走近李白.”教师出示李白图片.第三步,走进李白的诗词风格——由引子课文引向诗人的其他诗作.“诗人李白擅长描绘自然景色,我们从天门山出发,跟随诗人徜徉大好河山.请对照《望天门山》,比较《早发白帝城》和《夜宿山寺》,看诗人运用了什么修辞手法,你感受到李白的写法有何独特之处？是的,从他的诗中,我们读出了豪迈奔放,读出了洒脱不羁,他是中国诗歌史上一座永恒的丰碑.经典永流传,李白和他的诗,会在我们每个人的心中留下永恒的记忆.”《望天门山》的学习,可以引导学生走近李白,走进唐诗的灿烂与辉煌.
引子范本教学的价值诉求,一是激发学生浓厚的阅读兴趣,让引子课文牵引学生走进更广阔的课外阅读时空.在充分的阅读实践中学生不断地对照“引子”,不断地举一反三,从而实现提高语文核心素养的目的.二是打通课内外壁垒,将课外阅读纳入课内教学.凭借引子范本,纵横链接,为学生的课外阅读建构一个专题阅读课程体系,使课外阅读课程化,进而数倍扩大学生阅读半径,最终实现超文本阅读.
（作者单位：福建柘荣县第四小学）
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