让科学扎根于生活小学科学教学生活化浅探,本文是关于科学教学类参考文献格式范文与扎根和浅探和科学类学年毕业论文范文.
科学教学论文参考文献：
浙江嵊州市长乐镇锦水小学（312467）牟陈天
［摘 要］小学科学课程是培养学生科学素养的启蒙课程,旨在引导学生运用科学的思维解释和解决生活中遇到的现象与问题.在小学科学教学中,教师要创设生活化情境,通过生活化的探究材料和课外活动,让学生从生活中发现问题,用科学解释问题,使学生的科学素养得到提高.
［关键词］科学课程；生活化；教学情境；探究材料；课外活动
［中图分类号］G623.6［文献标识码］A［文章编号］10079068（2018）15005601
科学是帮助人们以客观的视角认识自然和社会的学科.因此,小学科学课堂中,教师应根据学生的实际生活,以符合学生心理特点的教学方式展开教学,帮助学生增长知识、发挥潜能,使学生的综合素质得到提高.
一、创设生活化教学情境
科学是一个探究的过程,只有让学生亲身体验科学探究的过程,才能够深刻理解、体会科学.教师可以创设生活化教学情境,将科学与学生生活结合起来,使学生明白科学并不遥远,而是切切实实地存在我们的生活当中,让学生体会到科学知识对生活的影响.教学情境与生活的结合,使课堂更加丰富有趣,更易于吸引学生的注意力.
例如,在教学《了解空气》这一课时,教师可以创设用漏斗向瓶子倒酱油而一下子倒不进去的情境,并向学生提问“为什么会这样”.这种现象在日常生活中并没有引起学生的关注,教师提出问题后,学生开始积极思考产生这种现象的原因,并认真倾听教师的讲解.教师将生活中的现象引入课程教学中,让学生对所学知识有一个熟悉的出发点,从而对课程的学习充满兴趣.在学生初步了解空气的概念后,教师可以让学生想一下生活中有哪些现象是由空气引起的.学生联系生活实际,想到气球是被空气“撑”起来的、轮胎里打了空气就不会瘪下去、拧紧的空瓶子捏不下去等.
二、提供生活化的探究材料
学生的想象力丰富,思维跳跃.在教学过程中,教师可以提供生活化的探究材料,让学生体会科学与生活之间的联系,发现生活的点点滴滴都蕴含着科学的道理,增强学生的观察和探究能力,使学生能以科学的视角看待生活,提高科学素养.
例如,教学《我们离不开植物》这一课时,教师一方面要帮助学生复习之前学过的植物的根、茎、叶、花、果实的知识,另一方面要让学生明白生活中的许多东西都是由植物做成的,人类离不开植物.教师可以将不同的植物请到课堂中,直观地向学生展示植物的根、茎、叶、花、果实.如大白菜、西红柿、莴苣、藕等蔬菜,学生都见过,但是不明白它们属于什么植物,教师不妨将这些植物带到课堂上,让学生猜一猜它们属于什么植物,并说明原因.接下来,教师拿出牛奶、面包、大米等,让学生说一说它们是不是植物.在学生根据植物的特征得出正确的结论后,教师再让学生以小组的形式讨论这些东西来自于哪些植物.经过思考,学生发现生活中的许多东西来自植物,明白“我们离不开植物”.这样的设计细致入微,为学生提供了生活化的探究材料,让学生将课堂与生活结合起来,学以致用.
三、组织生活化的课外活动
学生的学习地点不应被束缚在课堂中,教师应根据课程组织生活化的课外活动,让学生走出教室.课外活动是锻炼学生动手能力的重要途径,也是将理论知识转化成实践能力的有效方法.
例如,在学习《水域污染与保护》时,教师可以组织生活化的课外活动,将班上的学生分成不同的科学探究小组,以小组的形式让学生走出课堂,看看学校周边是否存在水域污染的情况.在活动之前,教师给每个探究小组布置任务,要求他们带着任务进行探究.例如,对A组布置观察任务：观察学校周边水域的水面颜色,是否有漂浮物、工厂、垃圾场等；对B组布置拍照任务：将污染水域拍下来,并观察附近有没有张贴保护水环境的宣传标语；对C组布置取样任务：用小玻璃瓶采集水样,闻闻是否有怪味；对D组布置采访任务：采访当地居民与环保部门,看看他们对水域污染的态度.教师布置任务后要实时监督,确保学生的安全.通过探究,学生不仅了解了水域保护的重要性,在潜移默化中掌握了知识点,更为重要的是,保护水源的意识更强了.
总之,科学与生活息息相关,教师要立足文本,发掘生活中科学课程教学的资源,一方面创设生活化情境让学生体验科学,另一方面让学生在实践中学以致用.只有这样,学生才能够将理论与实践相结合,提升科学素养.
（特约编辑木清）
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