灵活运用肢体语言，建构少教多学的英语课堂,该文是肢体语言方面学术论文怎么写跟肢体语言和灵活运用和建构方面论文范例.
肢体语言论文参考文献：
江苏如东县新店镇利群小学（226400）吉小丽
［摘 要］课堂教学中,肢体语言是教师语言表达的一种途径.在小学阶段,学生刚刚开始接触英语,知识量与词汇量都非常有限,且缺乏一定的语言学习经验.因此,教师应灵活运用肢体语言,以灵动的手势、表情、动作、姿态丰富学生的学习体验,让教师少说话、让学生多开口,实现少教多学的教学目的.
［关键词］小学英语；课堂教学；肢体语言；少教多学
［中图分类号］G623.31［文献标识码］A［文章编号］10079068（2017）18005801
肢体语言（Body language）,也就是我们常说的身体语言.在生活中常有这样的体验,当我们不愿开口或不适宜开口时,通常会选择直接、形象的肢体语言以替代、辅助所要表达的情感,如表情、眼神、动作、姿态等.在课堂中,肢体语言也是教师不可或缺的表达方式,教师运用生动、形象、具有感染力的肢体语言,不仅能够有效激活课堂,激发学生的兴趣,还能实现课堂少教多学的教学目的,使学生获得更多表达与自我理解的机会和空间.
一、穿插肢体语言,实现师生合作
在传统的英语课堂中,教师不厌其烦地讲解,滴水不漏地分析,按部就班地进行教学,学生在这样的课堂中失去了学习的兴趣,导致学生无法把注意力集中到课堂上.对此,教师可以借助肢体语言,丰富课堂内容,活跃课堂气氛,能收到意想不到的教学效果.
例如,在教学英语五年级下册Unit 1《Cinderella》的Story time第一部分的朗读中,我读到“There is a party at the prince’s house,but Cinderella ...（做出摆手的动作）”时,学生马上大声说道“But she cannot go”.这时,我做出一脸疑惑的表情,并示意学生举手回答.学生立刻举起了手,我邀请两个学生进行回答并扮演凶恶的姐姐们.在邀请学生进行角色扮演的时候,我还通过模仿姐姐们的表情,提示学生在朗读时应带入感情,把恶姐姐的形象读出来.通过肢体语言,不仅实现了师生之间的合作,而且把教师强调的朗读要求以无声的形式融入其中,教师不需要多说,学生也能明白.尽管课堂上少了很多教师的声音,但多了学生更多的表现.
二、妙用肢体活动,促进师生互动
肢体语言除了语言功能外,它还能在教学活动中发挥奇效,成为课堂活动中别样的精彩.在教学过程中,我经常开展一些以肢体语言为媒介的小活动,如韵律操、韵律歌、比划猜猜猜、击掌评价、动作词汇等,通过这些肢体活动,丰富学生的学习体验,促进师生之间的互动和交流.
例如,在教学英语译林版五年级下册Unit 2 《How do you come to school》这单元时,我在Story time的导入教学中,将Song time巧妙地移至在前,通过欢快的儿歌“The wheels on the bus”开展韵律活动.在这个歌谣中,我设计了一些肢体语言,如让学生模仿轮子转动“go round and round”的动作,并结合跑操的形式挑选一个小组,进行循环转圈活动.在此过程中,学生不仅体验到了歌声的美妙,还充分感受到了英语学习的乐趣.在与学生一起唱歌做游戏的过程中,既促进了师生之间的互动,又使学生快速地进入了角色.
三、调动学生情感,传递浓浓真情
情感是小学阶段课堂教学的主旋律,特别是在语言课堂中,有效培养学生的情感体验,是丰富语言教学、开展语言活动的重要条件.语言是人类交际的工具,是表情达意的媒介.要想学好一门语言,首先要有饱满的情感.如果学生只是面无表情地读英语、机械僵硬地背英语,就无法实现语言的综合应用,将语言运用在我们的实际生活中,肢体语言则弥补了学生在语言表达能力上的不足.因此,课堂教学中,教师可以通过设计一些灵动的肢体语言,营造课堂氛围,引导学生主动参与课堂活动,使英语课堂充满魅力.例如,在教学英语译林版五年级上册Unit 3《Our animal friends》这单元时,我改变了教材中的猜谜形式,鼓励学生利用自己的肢体语言,包括表情、动作、模拟动物叫声等,开展“你比划,我来猜”的小组活动.在这个过程中,我也参与到其中,利用丰富的表情引导学生把自己对小动物的喜爱表现出来,通过这样的方式,把教学内容表现得更加立体、生动.
总之,肢体语言是教学中的教学手段之一,是语言的有益组成部分.因此,在教学过程中,教师要重视肢体语言的教学价值及情感力量,将肢体语言融入教学中.同时,教师要善于观察、总结并不断丰富、完善、改进自己的肢体语言,通过肢体语言与学生建立信任、默契,提高教学效率,建构“少教多学”的英语课堂.
（责编容耘）
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