谈合作探究、简约高效的小学习作教学,该文是关于简约毕业论文范文和简约高效和小学习作教学和合作探究方面毕业论文范文.
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小学作文教学是小学语文教学的重点,也是难点.学生作文能够相当明显而集中的反映出他们的语文能力、生活经验、知识基础、思想认识等各个方面的水平,因此小学生作文的质量往往被看作是衡量其语文程度高低的重要标志.在小学作文教学,如何实现合作探究、简约高效的语文习作教学,是我们一线教师一直最求的目标.笔者结合自己的教学实践,谈谈自己的看法：
一、激发习作兴趣,引导合作探究
在小学作文教学实施过程中,就是要求教师重视学生的主体地位,引导学生很快进入角色,让他们有习作的,想把将自己的思想、意愿表达出来.接下来,进行小组合作学习阶段,教师要用心设计教学活动让学生在有的状态下进行有趣的习作.讨论交流探究活动中,教师可以指定一些规则和奖励办法,及其全体同学的兴趣,让他们积极参与.比如,努力让学生进入学生有的学习状态而设计出巧妙的环节；还有学生因为出色回答,得到老师同学的赞赏,从而给学生树立了自信；小组间因为别的同学给自己提供的不足,见贤思齐,使自己学习思维得到更好的优化.在此基础上,学习小组通过交流内容,分享小组的成果,学习别人的优秀经验,得到更多的感悟和收获,真正有所提高,这样进一步促进了学生主动积极的参与知识的建构.教师激趣,学生的自主学习、合作探究的教学过程,从而使学生的认知水平将得到提高,学生的创新能力将得到培养,学生的素质将得到全面发展.由于学生的思维不一样,致使他们选取的角度不同,着眼点也就不一样,写出文章也就是各种各样,精彩连连,出现了多篇优秀作品.
二、把握习作目标,注重习作过程
现在的新大纲为了降低学生习作起点,先让学生去练习,不强求学生写出多么精彩的文章.新大纲指出：“低中年级从写话、习作入手,是为了降低习作开始阶段的难度,我们要重在培养学生的写作兴趣和自信心.”现在的苏教版教材,每次习作所给的例文十分简单,提出的要求也很少,比如：三年级上册《习作1》中,只要是自己看到的、听到的、想到的一件事,都可以写.并列举了《好阿姨》范文,目的就是给学生个榜样,为学生提供范本,学生可以仿写.例文是学生仿写习作的好助手,还有一些学生能仿写出片断也是不易的.但是我们中年级语文教师教学习作时,担心自己教的学生写的习作不够具体、完整,一些细节想象不到,自己指导的过于细致,不放心学生自己去写,还有教师执着于学生习作的完整性,对于学生的病句、错别字现象,人物语言是否生动,动作描写是否到位,神态描写是否精彩,再有就是用了几个好词,几个比喻、夸张、排比、拟人句等.老师还当堂修改学生的习作,这显然是对学生习作兴趣的打击.教师在设置习作对照环境,降低了课堂指导的效果.我们应当表扬那些善于习作的学生,还应该鼓励、关注习作上有困难的学生,还有就是不让他们总有失败感、挫败感.
三、对照例文分析,强调练说交流
我们的语文书中有很多有价值的例文,例如：三年级上册中《习作3》看图写片段,教师可以利用例文梳理出习作结构,自己读熟例文,想一想：你看到的什么,例文写了什么,图文对照,理解透彻.老师再精心指导学生仿写.但是,这样以后就要学生出现死板的模仿例文.三年级上册《习作7》编童话故事,有例文则可以让学生充分阅读,然后教学生学习怎样编写童话故事,学生理解后再去习作.这样学生一般都能学会仿写并能快速的构思出习作的大概内容.但是这时应注意让学生小组之间充分的讨论交流.这样学生之间相互启发、交流、指正,既能够培养口头语言表达能力,又能培养学生合作学习的精神.这样的习作指导过程的学生更乐于接受.还有通过小组合作学习交流,学生再写作会感觉很轻松,习作效率很高.
四、安排时间紧凑,提高习作水平
现在的语文大纲要求学生的习作的时问为两课时,比如我们刚起步习作的三年级上册的八篇习作练习,每次都建议学生习作时间均为两课时.这对于老师来说,确实是感觉时间远远不够.我们很多老师精心指导习作的需要时间,学生讨论交流练说需要时问,学生写草稿更需要大量的时问,还有师生共同交流修改草稿和学生习作誊写都需要很多时间.我们还没有考虑老师讲评例文、交流学生优秀作文.这样一篇习作至少三课时以上才能完成.这对于初次接触写作的三、四年级学生,更应该给足时间构思,交流,修改,写作.这些年来我的感觉是每次习作时问总是很短、很紧,大家也一致认为每次两课时确实不够,但又不能每次都加课时吧,所以只好让学生在课外完成,这样无形中就增加了学生的负担,又何谈习作课堂的快乐、高效呢,
五、发挥主体作用,实现快乐作文
(1)自主命题.学生有了命题的自主权,就可根据自己本身的经历和情况,确定写作的角度和范围,教师加以指导,引导斟酌题目.在师生的这种“对话”中,倾听、思考中接纳别人的思想,掌握其知识、技巧,切实提高作文能力.
(2)自由倾吐.教师应该为学生的自由表达提供有利条件和自主空间,减少对学生的束缚,鼓励其大胆表达,应指导学生选择喜欢的适合自己的表达方式.
(3)重视提高学生自改、互改作文的能力.新课标指出,作文评改要鼓励学生积极参与,要注意培养学生自己修改作文的能力.首先,教师应激发学生评改的热情,教给学生评改的方法.其次,要以多种形式确定学生评价主体地位,提高自改能力.有的学生的评改有失偏颇,教师应及时进行指导,使其达成一致.事实证明,这种方式可以通过学生最基本的也是最重要的能力——分析问题和解决问题的能力.
总之,合作探究简约高效的作文课堂,应注重学生的自主学习、合作探究,还离不开教师准确的把握教材,离不开教师教学水平的提高.让我们师生共同努力,在我们的习作课堂中展现简约、实用、高效.
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