大学教育国际化综合效益评价原则与核心指标,本文是教育国际化类毕业论文提纲范文和效益和国际化和核心指标探讨有关毕业论文提纲范文.
教育国际化论文参考文献：
大学教育国际化是当前世界高等教育发展的主流趋势,是衡量大学办学水平及办学质量的重要指标,对于大学教育国际化综合效益的评价逐渐成为各级管理部门关注的焦点.本文对大学教育国际化综合效益的五大评价原则进行了分析,在此基础上结合已有的大学教育国际化评价的核心指标,总结并探讨了六大一级核心指标：国际化理念与目标,师生的国际化流动,教学过程与质量,科研合作与学术交流,合作办学与联合培养和战略规划与战略管理,凸显大学教育国际化评价的引领和发展功能.
随着全球化趋势的增强,人们对于大学教育国际化的理解也在不断深化,大学教育国际化是当前世界大学发展的必然趋势,是大学教育质量的重要组成部分,也是衡量一所大学办学水平和办学质量的重要指标.《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010 -2020)年》提出“建成一批国际知名、有特色高水平高等学校,高等教育国际竞争力显著增强”, 《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见(教高(2012)4号）》也提出要“提升国际交流和合作水平”,随着我国大学教育国际化不断发展,国际化的理念和实践已取得一定成效,如何有效衡量和比较大学的国际化水平逐渐成为了学者及各级管理部门关注的重点.
一、大学教育国际化的涵义
关于大学教育国际化的涵义,各国学者有着广泛的讨论,从不同角度给出了不同的解释,虽然尚未形成统一的认识,但也存在许多共识.目前已有的研究可以大致分为两种,一种理解是强调“国际化”的过程,代表性的学者如美国学者汉斯·迪·威特 (1995)认为大学教育国际化是一种趋势和过程,是将国际化的意识同大学的科研教学等相结合的过程.陈佳洱(2002)认为大学教育国际化是各个国家的大学资源合理共享、互相促进的过程.另一种理解是强调“国际化”的结果,代表性的学者如欧阳玉 ( 2001)认为大学教育国际化是一个先进、开放的教育体系.王冀生(2002)也认为大学教育国际化是经济社会发展的客观要求,其内涵应通过本土化与国际化双向发展来体现,核心是现代大学应走向世界.目前,国内学者基本认同的大学教育国际化就是把国际化的理念和维度渗透或者融合到大学的各个职能之中.大学教育国际化既是大学教育发展战略中的目标定位,也是一种发展过程,更是一种朝向目标定位而不断发展的过程.
二、大学教育国际化办学评价标准和原则
大学教育国际化办学的综合效益评价需要设立一套系统的评价指标体系来完成,这是使大学教育国际化办学走向科学健康发展的必经之路,也是大学国际化水平自我识别、测评和预测等活动的前提.而评价指标体系是一个由若干不同类别、不同层次的反映大学国际化办学活动的指标所构成,其相对独立又相互关联.指标体系的构建需要对国际化办学的内容进行有效识别并科学分类,精选影响因素,克服评价指标的局限性,逐步分解评价目标以实现评价指标体系的科学性和实践性.因此,为了实现大学教育国际化办学评估的目标,在评价指标体系构建时,需采取科学的评价标准及设定合理的评价原则.
(一)评价标准
首先,理论标准是大学教育国际化办学综合效益评价标准的首要前提.在对大学教育国际化办学的综合效益进行评价时,首先需要确立其理论标准,即明确国际化办学的目标、内容等,在评价时始终贯穿评价的全过程,确保为实现评价客体目标服务,将国际化办学的内容融入评价客体,发挥理论标准的指导作用,提高总体认识水平.
其次,实践标准是大学教育国际化办学综合效益评价标准的核心标准.使评价客体认识到大学教育国际化办学的目的新主张,从而清楚地认识其与自身利益的一致性,是大学教育国际化办学综合效益评价的目的之一,促使评价客体内化其变为自觉的行为,进而推动大学教育国际化办学.
最后,理论与实践相统一标准是大学教育国际化办学综合效益评价标准的关键标准.即在评价过程中有效地将理论标准与实践标准相结合,实事求是地分析综合效益评价体系及指标,确保理论标准与实践标准的真实准确,合理统一.
(二)评价原则
第一,客观性原则.在对大学教育国际化办学综合效益的评价过程中,找出国际化发展过程中的不足是评价的目的之一,换句话说,开展大学教育国际化办学的综合效益评价是对大学教育国际化发展水平和未来发展方向的一种价值判断.因此,评价的客观性尤为重要,只有忠于客观事实的评价才能还原事物本来面目,揭示事物的本真价值.在设计评价指标时,应根据不同类型的高校设定相应的指标体系,在尊重评价客体的客观性的基础上,客观评价其综合效益,避免由于非客观评价导致的信息失真.
第二,系统性原则.大学教育国际化办学涉及到大学教育的方方面面,涉及范围广且影响因素多,各方面的因素相互关联从而形成了大学教育国际化办学的复杂体系.科学化评价大学教育国际化办学的综合效益需要全面系统掌握各个层面的信息,并对搜集的信息进行系统分类和全面分析,发现各因素之间的关系,并找到导致现象发生的原因,同时,又从整体上把握大学教育国际化发展的规律,综合归类进行分析,这样的评价指标体系才能够全面反映评价客体的实际情况,从而为实现评价目标打下坚实的基础.
第三,简约性原则.大学教育国际化办学综合效益评价是一个复杂的体系,与其他教学评价不同,其涉及的内容广泛,影响因素众多,这使得评价指标体系的设定需要抓住重点,具有高度概括和代表性,宁简勿繁.如果评价指标设定的过于复杂,在实践中不利于展开,难以实现.在评价指标体系的设定时,根据评价客体的实际情况,抓住影响其国际化办学发展的关键问题,找到其问题产生的根源和主要影响因素,进而设定相应的评价指标,使得评价指标简约而明晰.
第四,独立性原则.大学教育国际化办学水平评价涉及到大学教育的各个层面,且每个层面均相对独立,因此评价指标也要根据各层面的特点设定相应的代表性指标,这些指标有机地组成一个完整的指标系统,共同完成大学教育国际化办学的整体评价.虽然所有设定的指标均是为总体评价服务,统一于一个系统中,但是因各层面的指标均由各自的特点、内涵和作用,用于体现大学教育国际化中的某一个或某一类问题的情况,因此,同一层面及不同层面的指标需相互独立,尽可能减少交叉、重叠的关系,使评价结果更为客观准确.
第五,定性与定量相结合的原则.在对大学教育国际化办学综合效益进行评价时,评价对象是整个大学,而非大学教育中的某个部分或环节,评价的对象涉及到大学的多项职能和要素,因此,单纯的用定性指标或是定量指标来衡量一所大学的教育国际化办学水平是有偏颇的.在设计和选取指标时,要根据评价客体的实际情况及影响因素的性质和特征,来确定选取的是定性还是定量指标,找到最为直接、密切的因素作为评价指标来反映实际情况,综合使用定性与定量的方法,全面准确地反映评价客体的国际化办学水平.
三、大学教育国际化办学评价核心指标解析
关于大学教育国际化办学综合效益评价的指标体系构建,国内有不少学者提出了自己的构想.李盛兵(2005)制定了大学国际化水平评价指标体系,其中含7个一级指标.陈昌贵等( 2009)调查了我国26所研究型大学国际化的实际情况,提出了战略规划与组织机构、人员构成与交流、教学与科学研究等5个一级指标,制定出了研究型大学国际化评估指标.王鲜萍( 2010)认为大学教育国际化评价需建立在观念与意识、能力与行为及结果与绩效这三个维度的评价基础之上,提出了国际化意思、教学、科研、财务指标等9个二级指标.王文( 2011)将大学教育国际化内容分为战略管理、人才培养及科学研究三个层次,进而分别找出其影响因素,对主要影响因素设定具体的评价指标作为衡量大学教育国际化办学综合效益评价的标准.黄非和李毅( 2011)在研究中指出,广东省教育厅在2010年组织面向广东省内8所高校进行高等教育国际化评价试点,以问卷调查、座谈会及调研等形式展开对指标的设定,最终设计出以理念与战略、组织与制度、教学与课程等9个一级指标,具体到120多个指标的一个综合指标体系.西南交通大学( 2013)也发布了“教育部直属高校国际化评价指标体系”,共有“国际化理念”等10个一级指标.
也有一些学者研究分析了国外的评价指标体系,如王位( 2012)比较研究了国际上有代表性的六种大学国际化评价指标体系的评价方式及类型、指标构成及特性等,在核心指标的选取上具有一定的相似性,均涉及策略、过程、活动和结果四个方面,具体体现在政策与战略、组织结构与管理、支持与服务、课程与教学、研究与学术、学生流动、教师与职员、合作伙伴与联盟这八个方面.张妍( 2012)在比较分析国内外研究的基础上,提出了教育理念、人员构成与交流、教学、科研及管理运营5个一级指标.
通过比较发现,已有的研究成果有专门分析研究型大学的国际化办学水平的评价指标,也有不分高校类别的大学教育国际化水平评价指标体系构建,还有在省域内已经开展大学教育国际化评价试点的研究,因此,评价指标体系在构建时差异较大,具体的指标设计也有明显不同.在对比不同类型的评价指标中,可以发现具有共性的一些核心指标,即无论是在研究型大学还是未分类的高校大学教育国际化评价中,均会考虑的核心评价指标,本文对大学教育国际化办学综合效益评价的核心一级指标进行综合分析,具体指标见图l.
我国高等教育国际化发展尚处于初期阶段,国际化理念是大学国际化办学的前提,没有国际化的理念,大学教育国际化办学也就无从谈起,因此国际化理念与目标需最先纳入核心评价指标体系之中,从而促进大学把国际化办学放在学校长期规划发展中非常重要的地位.而国际化理念应是与社会、经济及科技发展相适应的先进的国际化理念,体现时代的特征,与时俱进.在当前知识经济时代,知识及人力资本在经济发展中的地位日益突出,无论从知识经济发展还是从国际竞争的角度来看,我国的大学必须适应全球化的趋势,加快国际化的速度,树立合理的国际化目标,培养面向世界的国际化综合性人才.国际化理念与目标不光体现在学校战略层面,还应切实加强学生的国际化理解,培养学生的国际化意识,让学生在多元化的视野下思考问题、判断事物,提高其分析和解决问题的能力.
师生的国际化流动是大学教育国际化中最基本也是最活跃的因素.其中,教师的国际化流动是关键,教师作为组织学生学习和活动的策划者和协调者,在国际化交流中起到引领的作用,具备开拓的国际视野和丰富的国际经验的教师队伍能够大力推动大学的教学实践和科研合作,是大学教育国际化发展的中坚力量.学生的国际化流动包括流入和输出两个部分,即接收外国的留学生和向国外派遣留学生.师生的国际流动,一方面可以开阔教师和学生的国际化视野,促进知识以及文化的交流；另一方面,也能够加深与其他国家的联系,提高大学在国际上的地位和声誉.
教学过程的国际化,主要是根据国际化的人才培养方案制定培养目标,引进国外先进的教学管理和方法、课程体系的设置内容以及外国语教学等,对学生进行国际化培养的过程,是衡量大学教育国际化的一个重要的核心指标.在教学过程国际化中,教学内容的国际化是其关键,主要表现为在国际视野建构下对学科的专业设置及课程内容进行重构,即新增国家教育的新专业、新课程,或是与外国社会政治经济相关的课程的融合.外语教学在教学过程国际化中承担着重要使命,国外先进的教学理念、教学方法、教学评估等都是提高教学效果和质量的重要途径.随着经济发展及科学技术的国际化发展趋势,社会对于人才的需求也趋于国际化,要求大学学科建设和专业建设需要保持开放性,而课程的建设作为专业和学科建设的重要纽带,是提高教学质量的重要途径.学科建设和专业建设都需要通过课程建设发挥作用,学科的发展以及专业的人才培养也只有通过课程建设予以实现.
科学研究是大学的基本职能之一,对科研成果的考核则成为了大学教育国际化评价中的核心指标,其中对于科研成果的国际合作、国际学术会议交流等都是其具体指标体现.科学研究本质上是无国界的,在人类社会发展中面临的许多问题,都需要全球协作来解决,科学技术及其发展也需要在全球范围内传播、交流和创新.国际化科研合作与学术交流是大学教育国际化的重要手段之一,也是全球学术界的共同目标.许多国外知名高校都拥有一定数量的国际化研究中心,为开展跨国的科研合作及学术交流提供平台和保障,这使得高校真正立足于国际化教育与研究前沿,增强在国际学术界的影响力和知名度,增强国际竞争力.在国际化发展的浪潮中,想要建设成为一所国际化知名大学,就必须具有高度的开放性,在积极开展师生国际交流的基础上,大胆推进与国际知名大学的国际合作与学术交流,这不仅是大学实力的体现,这也是大学发展的应有之意.
合作办学与联合培养在当前大学教育国际化中发展迅速,成为高校国际化中最为显著的一大特点.合作办学分为境内和境外合作办学两种,前者主要是指引进国外先进的教育资源,在境内举办学院开设课程等,后者主要是指国内高校到境外与境外高校合作举办学院共同开设课程等,这一举措在许多高校已有大量成功的案例,已经成为大学教育国际化的特色和优势项目.在与国外高校开展合作办学与联合培养的过程中,一方面能够快速吸收国外先进的教育资源,从而改善高校现有的办学条件；另一方面也能够将国际先进的教育理念及管理经验带回到大学教育中,使得改进现有的教学内容和方法.现有的成功经验表明,通过国际化合作办学与联合培养,我国大学的教育观得到国际化更新,师资队伍及学生群体得到快速提升,在课程设置及专业发展上也得到了明显推动,有利于实现教育资源的充分配置,提高大学教育的效率.
大学的战略规划与战略管理在大学发展中至关重要,是指引大学朝着既定目标前行的前提.对于战略规划和战略管理进行适时地、客观地的评价无疑是评价大学教育国际化的重要指标,能够有序引领大学教育朝着健康有序的国际化道路上发展,同时,评价结果反过来又能够有效调整国际化战略目标.战略规划为大学发展方向制定了明确的策略,而战略管理则是确保其策略得以有效执行的保障.大学在制定国际化战略时,首先需要明确国际化目标和任务,指明国际化前行的方向；其次,应当明确国际化发展的路径和方式,了解自身的优势及不足,从而在实现国际化过程中取长补短；此外还应当探索创新战略制定的特色,突出个性化发展.在战略实施和管理中,要认充分认清战略目标,注重执行的连续性,而同时考虑到战略实施过程的权变性,根据形势的变化和战略实施环节,适时地调整战略执行的进度,做到科学有效的发展.在国际化战略实施时,组织相应的机构承担其责任,做好资源保障和支持,切实落实好国际化战略的试行.
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