也谈语文课堂教学中的语言积累,本文是关于课堂教学论文范本跟也谈和课堂教学和积累有关本科毕业论文范文.
课堂教学论文参考文献：
陈 俊
（张家港市云盘小学,江苏 苏州 215600）
【摘 要】语言积累很重要,但是语言积累教学研究的薄弱是不争的事实.本文坚定地认为课堂阅读教学是语言积累的主渠道,直面语文课堂教学,对课堂中的语言积累展开论述：在课堂中读背结合,积累语言材料；在课堂中比较发现,积累语言图式；在课堂中尝试运用,内化积累语言；在课堂中激励评价,养成积累习惯.
【关键词】语言材料；语言图式；内化语言；积累习惯
在语文的学习过程中,我们总会发现这些现象的存在：有些学生说话吞吞吐吐,畏首畏尾；有些学生句子写不通；有些学生看图说话语无伦次……这是因为学生肚子里没有“墨水”,平时没有积累.正所谓：胸无点墨,怎能下笔成文？如今“学习语文,不是靠传授,而是靠积累”已成为了教育界的共识.2011版《语文课程标准》强调全面提高学生的语文素养,在课程基本理念中就明确指出：“语文教学应指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维.”由此可见,要提高学生的语文素养,必须丰富学生的语言积累.语言的积累是很难做到一蹴而就的,它是一个长期的过程,只有“厚积”才能“薄发”.丰富学生语言积累的方法和途径很多,近几年来研究和探讨本课题的学校和老师也很多,也从中找到了一些方法和途径.纵观这些方法和途径,我坚定地认为课堂阅读教学是语言积累的主渠道,也是促进学生积累语言并内化为自身语言的主要阵地.下面,我就结合我的教学实践,也来谈谈语文课堂教学中如何帮助学生进行语言积累.
一、读背结合,积累语言材料
语文学习要积累的材料很多,但最基本的莫过于词语的积累.冰心奶奶在谈及语言积累时曾经说过这样一个例子：“眼前闪烁着事物的形象、颜色、动作,笔下却形容不出来,而有的孩子只好以‘好看极了’、‘好玩极了’、‘有意思极了’等等简单模糊的字句,轻轻带过就算了”.可见,词语积累越多,驾驭语言的能力也就越强.小学语文教材内容丰富,是学生学习语文的范例,文本中散落着精美的词语.我们可以将课文中的词语依据某种线索组合起来,帮助学生积累.如《剪枝的学问》这一课,就散落着一连串的描写心理活动的词语：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜.教学中,我们就可以随课文内容将其相继出世,帮助学生归类诵读,积累这方面的词语.
背诵是积累知识、丰富语言材料的好方法.但死记硬背不可取,背诵应该在阅读时进行准确的感知和透彻的理解的基础上进行.所以,帮助学生积累语言,要让学生在感悟的基础上进行.如《乌鸦喝水》这一课,我们可以在导入环节帮助学生积累“反哺”一词.首先,老师组织孩子们玩“听句游戏”,每讲一个句子,让孩子重复一次：乌鸦妈妈老了,飞不动了.小乌鸦叼回虫子,喂给妈妈吃.然后,引导孩子们思考：这是一只怎样的乌鸦？最后,告诉孩子们,乌鸦的这种行为叫“反哺”.于是,孩子们在理解的基础上,深深地记住了这个词,积累进了自己的词库.当然,积累词语不能靠一朝一夕,要持之以恒,积少成多.小学阶段是人生中记忆力最旺盛时期,小学语文教材中的课文大多是文质兼美,在语文教学课堂中通过朗读和背诵,学生能积累大量的佳词妙句,精美篇章,不断充实语言库存.
二、比较发现,积累语言图式
积累是手段,表达是目的.学生积累的语言材料如同颗颗散落的珍珠,需要用“线”串起来才能真正为表达服务.这根线,就是语言图式.口头语言有两种形式——“会话语言”和“独白语言”.心理学一般将“聊天、座谈、讨论等情况下言语活动使用的语言叫“对话语言”,也叫“会话语言”.这种语言有很多意思不是通过语言表达出来的,而是在共同的语境中彼此意会出来的,在文法结构和逻辑系统方面不严谨.“独白语言”一般是指报告、演讲、讲课等较长时间的独自的言语活动中使用的语言,也叫“独自语言”.这种语言有一定的内容,并围绕此内容组织自己的发言或安排发言的前后顺序,需要有专门的言语训练.可以说,“独白语言”更接近“书面语言”,是用口说的“书面语言”.学生在入小学前,已经具备了相当的“会话言语”水平,但是“独白语言”还处在起始阶段.小学阶段是独白语言的训练黄金期,但是学生在日常生活交际中关获得“独白语言”材料的机会不多,“独白语言”材料的获得和运用的最重要的场合就是学校的语文课.
语文课文中包含着大量的“独白语言（书面语言）”的材料,对于语言发展正处于关键阶段的小学生来说,每一篇课文中不仅存在着生字新词,还存在着不少新的语言图式.如苏教版一年级上册《看菊花》中,有这样一个句子：它们正迎着深秋的寒风开放呢.这个句子对于一年级的小学生来说理解并不困难,然而一让他们说,许多学生都会说成“它们正迎着风开放”.有一个同学,老师反复指导了五遍,他还是说“它们正迎着风开放”.用“图式理论”来分析,就是该学生在前语言结构中没有这个句子图式,在“风”前面加上了“深秋的、寒”这些定语修饰,就变成了新的句子图式,学生就不会说了.所以,在语文课堂教学中,我们需要引导学生通过比较,发现新的语言图式,让学生熟悉并适应“独白语言”图式及其构建习惯,并逐步形成语感,有效提高表达能力.
三、尝试运用,内化积累语言
课文中学过的许多富有表现力的词语和句子,对大部分学生而言,仅仅是储存在记忆里的“消极语言”,难以自觉地转化为“积极语言”.不少学生已经上高年级了,无论是说话还是作文,依旧词语贫乏,所用的句子还是一些大白话式的最简单的句子,并且不连贯、有语病.可见,储存在记忆仓库里的词语和语言图式,只有通过及时地反复地运用,才能变成自己的东西,才能得心应手地用来表达自己的思想情感.学生有意识地在运用自己已有的积累语言,是深化积累的最佳方法.
语文课堂教学中,我们可以根据实际情况把握合理时机,
设计灵活形式,让学生尝试运用,使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料,并沉淀积累.著名特级教师薛法根在揭示《鹬蚌相争》一则寓言的寓意前,引导学生在角色的朗读中体验鹬蚌相争的情境,又巧妙地运用课文中语言表达的结构,设计了填空式的句式训练,并问学生：“你能不能仿照课文的句式也写一段话,立即让鹬蚌停止相斗？”再出示句式：你这只傻____啊！今天不_____,明天______,你（们）就会____.记住：____________.这样的教学设计,让学生在理解的同时掌握了课文中的新的语言图式,积极使用语库里的积累语言,促进了积累语言的内化.尝试运用,为学生在今后的其他语言环境中独立运用新学语言搭建了一级台阶,架设了一座桥梁.
四、激励评价,养成积累习惯
充满生命活力的课堂,充满人文关怀的课堂,是目前形势下我们所追求的.在这样的课堂教学中,教师对学生的评价形式是多种多样的,但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价.课堂教学中的语言积累需要激励性口头评价.学生的语言积累的兴趣需要教师的激发和维持,进而形成习惯,这就需要教师要善于发现学生的思维闪光点,给予及时、恰当的肯定和激励,让学生的积极性得以发挥.例如苏教版三年级《军神》,课文中出现“沃克医生”这个人物.“沃”是个生字,需要学生掌握它的音、形、义.学生通过预习能读准字音,但记忆并不深刻,更别说运用了.课堂教学中,初读之后,我问：课文中是说医生的名字叫——沃克,你还在哪里见过这个字？学生们开始思考,答案纷纷呈现：沃尔玛、沃尔沃……我适时评价：生活就是学语文的地方啊！同学们真会学习！于是学生愉悦的、高涨的情绪产生了,良好学习氛围形成了,积累语言的途径孩子们也不知不觉中知晓了.
事实证明,除非经常给小学生以适当的表扬和鼓励,否则他们只为最终的奖励而长期努力是不现实的,小的但又经常的表扬,比大的但极少的奖励更具价值.因此,我们在课堂教学中指导学生进行语言积累时,一定要注意运用激励性评价.课堂上教师善意、用情、适量、适度、适时的激励性评价,不断地在学生心中点燃求知的的火花,使他们品味到积累语言、运用语言的快乐,这对激发学生积累语言兴趣、养成语言积累习惯有着重大作用.
课堂阅读教学是语言积累的主阵地,教师要善于挖掘文本隐藏着的语言特色、表达特色,创设语言运用的情境,引导学生利用、模仿文本的语言进行交流、运用,达到新语言结构的同化.同时,要努力使学生养成自觉积累语言、运用语言的好习惯.这样,学生的语言积累丰富了,习作水平也会随之提高,语文素养也就提高了.
（本文系江苏省张家港市微型课题《关于小学生“语言积累”途径和方法的研究》（课题编号14—06042138）研究成果之一）
【参考文献】
[1]曹日昌.《普通心理学》
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