感悟语文快乐语文享受语文,本文是关于语文本科论文怎么写跟感悟和快乐和语文方面本科论文怎么写.
语文论文参考文献：
刘太芬
（沧县姚官屯乡马落坡小学,河北 沧州 061722）
【摘 要】语文课堂的主人是学生,让学生在语文课堂教学中充分享受学习的快乐.品味朗读的快乐、唤醒感悟的喜悦、感受思考的快乐、体验交流的乐趣、享受展示的快乐.在教学中关注学习态度、学习方法、学习过程、创新能力、创新精神、学习习惯,为学生创设充满活力的开放而有序的语文课堂,创设享受教学,享受学习的教学情景.
【关键词】品味朗读；唤醒感悟；感受思考；体验交流；享受展示
课程标准指出：语文课堂的主人是学生,要学生在语文课堂教学中充分享受学习的快乐.这就要求我们在教学中关注态度、学习方法、学习过程、创新能力、创新精神、学习习惯,为学生创设充满活力的开放而有序的语文课堂,创设享受教学,享受学习的教学情景.
一、品味朗读的乐趣
叶圣陶先生说过：“要让学生在书中走几个来回.”这就告诉我们语文教学要把指导“读”贯穿始终,让学生读中求解、读中领悟、读中明理、读中品味.我曾观看了支玉恒《他是我的学生》的教学视频与大家共享.支老师执教的《他是我的学生》,是地地道道的指导学生的读书课,真正体现了以读为本,让学生读中体验.课上,支老师安排了四次读课文：第一遍读,主要是学生从整体上感知课文.在充分读的基础上,让学生谈读书后的感受,说说自己读懂了什么？还有什么不懂的？第二遍读,主要培养学生的感悟,加深理解.读中,老师或让学生先读,老师再范读；或老师读前半句,学生读后半句；或老师带着学生读重点句……而后让学生说说：这样读,你有什么感受？真正体现了读悟相融,把读当作理解的手段.第三遍读：旨在引导学生理解课文内容.让学生反复读后,抓住最根本的“生”与“死”这两个字展开教学,理解阮恒“害怕”与“坚决”的心里矛盾.让学生去读,读中揣摩.第四遍读,则是让学生吟咏品味,升华情感,体会阮恒“为了朋友的死,宁可自己死”,这是一个心地善良的孩子.就这样老师通过不同层次的读,让学生真正在书中走了四五个来回,把书读通了,读懂了,读出味来.在读中自然而然地掌握了读书的方法,揣摩出文章的情感,理解了文意,受到情感的熏陶,思想的教育,是真真正正学生读书课.
二、唤醒感悟的喜悦
特级教师于永正说“知识是靠自己在读中获得,情感要靠自己在读中体验,理念要靠自己在读中掌握.”在教学《一分钟》时,为了让学生的情感与作者的情感产生共鸣,从内心深处体验一分钟的长短,我设计了蛙跳活动,让孩子们在课堂里一分钟尽情的跳,不停地跳：从开始的个个喜形于色、兴致勃勃,到最后的气喘吁吁,跳不动了.这一经历,使孩子们感悟到一分钟有时很短有时很长.在教学中,把这感情的时间教给学生,让他们主动的学习、主动的感知、主动的体验、主动的领悟.
三、享受思考的快乐
语文的首要任务是“学习语文”并同时获得思维的发展和精神的升华.思考是艰苦的过程,更是一个享受的过程.苦苦思索不得其解是痛苦的,但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜,所产生的效益带来的那份慰藉,确实是一种享受.由此可见,给予耗费学生思考的时间是值得付出的代价.因此,我在活跃课堂气氛,张扬学生个性的同时,更要给学生静静的读书静静的思考的时间,让学生在积极有效的思考中品词析句.教学《西门豹》时,我按常规提出问题,让学生带着问题读课文：1.读了课文你心里痛不痛快？2.读了课文你心里佩服不佩服？3.读了课文你心里有没有愤怒？4.读了课文你心里有没有同情？5.课文中有没有使你奇怪的地方？犹如一石激起千层浪,当时的课堂气氛由片刻的宁静迅速转向活跃.感兴趣的是这些问题与自己读课文时的感触息息相关,似有触动、又不确切.费心思的是不能很轻易地就回答出来,需要仔细思量才行.只见学生时而书声琅琅、时而议论纷纷、时而凝思思考、时而跃跃欲试.这样设计问题为学生起到了一个“激趣”的作用,更重要的是这样设计问题为学生提供了一个思考、感受、体会的空间,一个情感、思维的自主感受和发挥余地.
四、体验交流的情趣
新课程标准强调,教学是“教”与“学”的交往、互动.是师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程.教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进.教学《珍珠泉》一课时,我先问“你见过泉水吗？”而后我运用多媒体教学手段展示珍珠泉的美丽;学生欣赏后,交流对珍珠泉的印象;而后引导学生自学自悟,了解珍珠泉的美丽,感受作者对家乡对大自然的热爱;最后,在熟读课文的基础上过一次做导游的瘾,再现课文内容.这是一种积累,更是一种积累和运用的升华.充分展示了学生的想象力和创造力,挖掘和发挥学生的智慧潜力.不仅呵护了孩子们的童心,满足了孩子梦的愿望,也对教材有了更深层次的把握与理解.
五、展示睿智的惊喜
“教学不仅仅是一种告诉,更多的是一种体验、探究和感悟.”课堂上,千万别让老师的“告诉”扼杀了孩子的一切.而是应让他们去体验、去探索、去感悟、去尽情的展示.如：教学《只有一个地球》时,我模仿支玉恒老师在学生熟悉课文的基础上大胆创新,给学生一次展示的机会.要求学生将五个自然段的内容分别写一个抒情的句子.看谁写得抒情,生动,有创意,我当场给以奖励,并让学生将自己的作品展示到黑板上,而后,非常自豪的读出自己的作品和姓名.孩子们毫无保留地展示了自己的才华,展示了睿智,课堂呈现了空前的活跃,,兴致盎然,以至学生不愿下课.在整个教学过程中,我不但重视知识、能力、情感、态度、价值观的培育,而且注重培养学生的勇气、自信心、自豪感、成就感、自我意识、集体意识、环保意识、责任心的培养.全面提升学生的语文素养,培养学生综合素质,进行了卓有成效地创造性劳动.
生活有多广阔,语文就有多广阔；生活有怎样的色彩,语文就有怎样的色彩；生活有什么滋味,语文就有什么滋味.孩子的潜能是无限的,教学的创造空间是不可估量的.让我们共同携手,以课改精神为指引,以切实有效的方式引领孩子们主动发现,积极创造,享受学习的乐趣.
【参考文献】
[1]李晓峰.让读书成为快乐的事[J].文教资料,2011年25期
[2]陆亚芳.让语文学习快乐起来[J].生活教育,2011年12期
[3]苏玲玲.“素质教育”背景下如何减负增效[J].新课程(教育学术),2011年06期
[4]朱荣霞.浅议如何在语文学习中有效培养学生的探究能力[J].中国校外教育,2011年13期
括而言之：这是关于对不知道怎么写感悟和快乐和语文论文范文课题研究的大学硕士、语文本科毕业论文语文论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
感悟语文朗读的精彩和艺术
广西容县灵山镇仁勇中心小学（537504）廖开栋摘要在朗读教学中,教师以巧妙的点拨入手、经典的示范引路,运用各种激趣的教学方法,不断丰富朗读方式,让学生学会朗读、爱上朗读,使语文朗读教学成为一个让人陶.
做一名享受语文快乐的教师
【关键词】语文老师；专业成长；职业幸福感【中图分类号】G633 3【文献标志码】A【文章编号】10056009( 2018 )67007901【作者简介】黄厚江,正高级教师,江苏省特级教师,首批国家名.
快乐阅读法在小学语文教学中的应用
阅读的主要作用是提高学生的信息整合和收集能力,并且能够扩展学生的眼界,提高学生对美的感知和认识 这就是说阅读最重要的特点就是培养学生的审美,提高学生的认知能力和对美的欣赏能力 因此,小学语文教学质量的.
让学生快乐识字小学语文低年级识字教学
汉字是中华的文字,是汉语的书写用文字,掌握汉字是小学生学习和发展的基础 在低年级中,学生对知识的接受能力相对较弱,老师会用更多时间来教学识字 识字教学是其他一切教学的基础 传统的教学方式是老师在讲台上.