关注实验探究学生学科素养2019年牡丹江市初中毕业学业考试物理学科试题分析和教学建议,本文是物理学科相关毕业论文怎么写和试题分析和初中毕业和素养方面学术论文怎么写.
物理学科论文参考文献：
牡丹江市教育教学研究院 邓晓琼
2016年牡丹江市初中毕业学业考试物理试题能够以《全日制义务教育物理课程标准（2011年版）》 《2016年牡丹江市初中毕业学业考试物理学科考试说明》和现行人教版初中物理教材为依据,充分体现新课程理念,比较全面地考查了学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面达到的学习程度.试题的命制有利于全面、准确地反映初中毕业生的学业水平；有利于教学实践活动的创新,促进教与学方式的改进和完善；有利于推动实施新课程和课堂教学改革,发展学生的核心素养,促进学生生动、活泼、主动地发展；有利于高中阶段学校综合评价、择优录取,促进学生的均衡发展,减轻学生的课业负担.
试题在保持相对的稳定性和连续性的基础上,在呈现方式、取材和创设情境的新颖性及灵活性、设问的创新性和开放性以及考查知识、能力所站角度的独到性等方面做得都比较好.整张试卷图文并茂,考查的知识点比较全面,分布均匀合理、题量适中、结构简约、难易比例合理,符合考试说明的要求和教学实际,能够更好地促进教师教学方式和学生学习方式的转变,有效地发挥了考试评价对初中教学实践的导向功能、激励功能、管理功能和甄别功能.
一、试卷的特点
1.突出基础性和普及性,促进学生对物理概念的学习
试题注重对基础知识、基本技能的全面考查,相应试题的分值约占总分值的70%.其中填空和选择题中有近22道小题,均对基础知识和基本技能进行了考查.实验与探究题、综合与运用题也从基本测量工具、基本仪器的使用、基本实验探究环节等实验技能方面进行了考查,例如第24题.
24.在“测量物体运动的平均速度”的实验中：
（1）如图甲所示,把小车放在斜面的顶端,金属片放在斜面的底端,用刻度尺测出小车将要通过的距离s等于cm.如图乙所示,用停表测出小车从顶端滑下到撞击金属片的时间t 等于 s,利用速度公式就可以计算出小车通过斜面全程的平均速度.
（2）如图丙所示,当小车静止在水平桌面上时,请画出小车受力的示意图.
评析：试题源于教材中的学生实验,对刻度尺、停表的使用进行了考查.同时,试题也考查了学生对基本公式的掌握与运用、基本作图能力的掌握情况等.试题引领教师更加关注物理教学的基础性,进而促进学生对物理知识和规律的学习.
2.突出生活物理的理念,引导学生关注社会发展
试题从生活实际出发,结合社会热点和技术前沿,考查学生在熟悉的情境中对知识的整体把握水平和灵活运用知识解决问题的能力,注重“从生活走向物理,从物理走向社会”的新课程理念,引导学生关注社会发展、理解科学·技术·社会·环境的关系,有利于学生形成对科学和技术应有的正确态度,例如第31题.
31.小明跑1 000m用时4分30秒.为了提高成绩,体育老师建议他通过快速爬楼梯训练来增强耐力和腿部力量.小明的质量为50kg,双脚与地面的接触面积是400cm2.
（1）训练前,小明1 000m跑的平均速度是多少？（计算结果保留1位小数）
（2）爬楼梯前,小明双脚站在水平地面上,对地面的压强是多少？
（3）某次训练时,小明在30s内从一楼爬到四楼（每层楼高3m）,在这个过程中他至少做了多少功？功率是多少？
评析：本题利用学生的中考体育测试项目和训练过程对速度、压强、功和功率知识点进行了考查,考查的知识点和技能都很常规,选择学生熟悉的情境,有利于考查学生掌握知识的整体水平和灵活运用基础知识解决问题的能力.
3.关注实验探究,促进学生科学素养的发展
全卷共有6道、共计33分的实验探究题,分别对科学探究的七个环节进行了考查,但每道题考查的探究环节均不超过3个,既全面考查了学生对实验的基本操作环节的掌握情况和实验探究能力,也引导学生掌握基本科学方法,培养了学生的科学探究精神,提高其分析问题、解决问题的能力,例如第25题.
25.某实验小组的同学在完成了探究固体熔化规律的实验后,对液体的凝固规律产生了浓厚的兴趣,于是他们在老师的帮助下对水的凝固进行了探究.
（1）如图甲所示,将装有5℃纯净水的试管放入大烧杯中,向大烧杯中加入适量的-15℃的“制冷剂”,用于给水降温.在试管中插入温度计,使温度计的玻璃泡浸没在水中,每隔一分钟观察并记录水的温度,直到水全部结冰.
（2）如图乙所示,根据记录的数据,画出水凝固时温度随时间变化的图像.由现象和图像可知,水有一定的,在凝固的过程中,（选填“吸收”或“放出”）热量,但温度 （选填“升高”“降低”或“不变”）.
（3）“制冷剂”到底是什么物质呢？老师告诉同学们,它是低温的浓盐水,温度降到-15℃～-20℃时也不会凝固.根据这个信息,请提出一个值得探究的问题：？
评析：本题根据教材上的实验进行了后续的研究,既考查实验器材的使用,由图像和现象分析、归纳结论的能力,也考查了学生根据实验现象再次发现并提出值得探究的物理问题的能力.
第26题主要考查学生对实验的简单操作过程和由实验现象分析归纳结论的能力；第27题重点考查学生对实验的理解能力和实验操作能力；第28题重点考查实验电路的连接,实验方案的设计与评价等环节；第29题改变了教材上呈现实验现象的方式,改用表格的形式再现实验场景,对学生的科学分析归纳能力进行了全面考查.
29.电可以生磁,那么磁在什么情况下可以生电呢？
【实验步骤】
（1）如图所示,在蹄形磁体的磁场中放置一根导体AB,其两端与电流表、开关相连.
（2）断开开关,使导体AB在磁场中静止、沿不同方向运动,观察电流表的指针是否偏转.
（2）闭合开关,使导体AB在磁场中静止、沿不同方向运动,观察电流表的指针是否偏转.
【实验现象】 如下表所示,●表示“是”,○表示“否”.
【分析论证】
（1）根据表中①②③的实验现象可知,当开关
时,电路中不会产生电流.
（2）根据（选填实验序号）两次实验现象可知,导体AB静止时,电路中不会产生电流.
（3）根据④⑤⑥的实验现象可以得到磁生电的条 件,即： 电路的一部分导体,在磁场中做 运动.
（3） 在实验中还发现,磁生电时,导体AB的运动方向不同,电流表指针的偏转方向也不同,这说明电流的方向与有关.
（5）在实验过程中发生的能量转化是.
评析：学生只有在认真观察和分析实验现象表格的基础上,才能得出实验结论,而不是简单地靠背实验结论,真正实现了对学生分析处理数据能力的考查.
4.注重学科特色,引导教师改进教学,引导学生学会学习
试题坚持以学生为本,注重能力培养,不仅加强了对基础知识和基本技能的考查,也体现了学科以实验为基础的特色,发挥试题的导向性功能,例如第30题.
30.小波同学用一张光盘、一个气球、一个塑料管和胶水制作了一个“气垫船”,将光盘放在水平地面上,轻推光盘,光盘在地面上滑动了很短一段距离.把连接光盘的气球吹鼓,用手扭紧气球口,松开气球,气球中的气体通过塑料管从光盘的孔中向下喷出,轻推光盘,光盘在地面上滑行了较长一段距离.
（1）向气球里吹气前,轻推光盘,光盘向前滑动.离开手后,光盘还能向前滑动一段距离.这是为什么？
（2）向气球里吹气后,轻推光盘,光盘为什么滑行得更远了？
评析：用身边常见的生活用品制作气垫船,制作过程简单,实验器材随处可见,非常贴近生活.试题考查的知识点比较全面,利用这个创新小实验可以激发学生的创新意识、探究意识和兴趣.试题体现了对学生学习水平的选拔性,引导学生学会学习和应用,引导教师改进教学方式.
二、几点建议
(一)对命题的建议
1.注重素材的选择和积累,切实保证命题的科学性和创新性
由于中考命题的特殊性,试题的素材有相当大的局限.因而,加强中考命题素材的选择和积累,是当前命题工作亟需解决的重要问题,也是确保命题科学性和创新性的关键.建议尽早建立学科试题库或命题素材库,并定期补充和筛选试题和命题素材,改变闭门造车的现状,促进命题工作向科学化和规范化发展.
2.注重命题教师的培养和选拔,促进教师专业化发展
中考命题人员的选拔是中考命题工作的一件大事,毕业年级的教师不参与中考命题、非毕业年级的教师对当年中考考试说明的了解情况直接影响着中考命题工作的质量.命题人员要加强把握新课程的能力,提升命题技术水平和学科专业素养.这也是当前中考命题工作亟需解决的又一问题.
3.注重命题队伍的建设和发展,促进评价体系改革
中考是关系千家万户的大事,引导着教育教学,关系着评价体系的改革.评价体系改革的推进和实施要求有一支师德高、业务强、高素质的命题队伍,在平时的教研培训工作中,我们就要注重建设这样一支队伍.
(二)对教学的建议
1.注重基础知识和基本技能教学
物理是一门自然科学,我们平时要注重概念和基础知识的教学,要让学生联系生活,理论联系实际,多观察生活,了解我国乃至全世界科学发展的动态,同时也一定要注重对基本技能的培养,现在的毕业升学试题涉及面广,旨在全方位考查学生知识水平和能力.
2.关注实验探究教学
在教学中,许多教师易忽视真实的探究活动,多以讲授、虚拟探究来对待,很少开展亲历亲为的真实探究.以纸笔代替行动,导致学生亲历探究过程的机会减少,探究能力没有得到强化.由于中考既有学业水平测试的功能又有甄别与选拔的功能,所以,近年来中考试题中的实验与探究,源于教材的居多.教师要注重引导学生开展有意义的探究活动,并做到内容真实、过程真实、结果真实、分析真实,促使学生关注社会生活中的现象与问题.
3.注重培养学生良好的学习习惯和学习方法
教师要在平时注意规范学生的语言,使学生学会使用物理语言表述问题,语言表达力求准确、简洁.要注重培养学生良好的阅读、答题习惯,让学生学会并做到认真审题,严格按照答题标准进行解题,步骤清楚,抓住关键词语,分析透彻到位,不丢三落四.
4.关注物理方法和物理思想的教学
科学的本质在于探究,探究的精髓是思想方法.无论是基础知识的教学,还是实验技能与探究的教学,教师都应将方法根植于思维之中,面对真实的问题情境,引导学生灵活运用,这应是物理教师永远的追求.
5.关注学生科学素养,发展学生的核心素养
《物理课程标准》明确要求,要培养全体学生的科学素养.这就要求教师树立发展的理念,在教学中充分发挥学生学习的主体地位,把课堂还给学生,使学生成为课堂的真正主人,努力做学生学习的组织者、引导者和合作者.教师要注重保持并提高学生的学习兴趣,培养学生思维的深刻性、发散性、独创性、批判性、灵活性,丰富学生的思维品质,积极探索适应新课程发展和要求的物理教学,切实提高全体学生的科学素养和创新能力.
■ 编辑/王一鸣 E-mail：51213148@.com
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