影响初中生脑中地图构建的因素分析,该文是因素分析本科毕业论文范文和因素分析和影响初中生脑和地图有关论文范文集.
因素分析论文参考文献：
周霞
四川省攀枝花市实验学校(617000)
现阶段初中生在对于地图上存在的问题主要表现在以下三个方面：初中生对局部地图的认识能力不够,空间定位能力不足；初中生从地图中提取有用的地理信息能力不足；初中生运用地图信息解决地理问题的能力不足.针对学生存在的问题,帮助初中生建立空间概念是初中地理教学的主要任务之一,而脑中地图的构建则可以有效的解决这个问题.教师只有尽可能的帮助学生构建脑中地图,让学生具备构建完善的脑中地图的能力,这样不仅让老师的"教",还有让学生的"学"都变得事半功倍.那影响初中生构建脑中地图的因素有哪些呢？
1教师层面的因素
教师对于初中生构建脑中地图这一过程中起着至关重要的作用,其实对于刚刚从小学步入初中学习的七年级学生来说,地理是一门全新的学科,他们以前大多没有接触过关于地理中的图像系统,更不用说是要在自己头脑中来建立这样一个图像系统了,这时就是老师发挥作用的时候了.老师先耐心的对脑中地图等地理中的概念进行讲解,先让学生对于脑中地图这一抽象的概念有个大概了解,等学生对这些概念有了解后,再循序渐进的引导学生,逐步绘制自己脑中闪现出的一幅幅关于课本中单个知识点的脑中地图.在这一过程中,老师可以先给出一个范例,让学生能够照着这个范例去构建,不至于一开始就摸不着头脑.再逐步的让学生自己单独构建一幅脑中地图,虽然学生一开始构建的脑中地图会存在很多的不足,这就需要教师在这个过程中给予评价和指导,通过这样不断的练习,学生才能不断强化脑中地图,才会慢慢培养出构建脑中地图这一习惯.
2学生自身的因素
2.1学生的空间定位能力
空间定位能力就是指在认识地理事物空间位置关系时,运用地图、略图、脑中地图等作空间*,从而获取有用的信息,得出相关的解释和结论所表现出来的能力品质.其实也就是判定地理事物"在哪里"的思维,地理事物的空间位置和空间分布是地理学习中的重要内容之一,只有确定好了地理事物的地理位置,再根据地理位置来确定空间分布以后,才能在此基础上进一步学习后面的内容,所以确定地理事物的空间位置是前提.
想要培养学生的空间定位能力,帮助学生建立合适的地理坐标体系是必不可少的,地球上的任何一个地理事物都有与之相对应的地理坐标,只有学生掌握了地理坐标,他们才能定位地球上某一个点的地理位置.这是针对地理事物的经纬度位置来说的,还有海陆位置,实际上海陆位置就是以某一个地理事物作为参照物来说的,往大了说就可以以某个大洲或大洋作为参照物,往小了说也可以是以某一个很小的地理事物作为参照物,如城市、城市里的某个标志性建筑、某块路标等等.这些参照物无论大还是小,都具有一定的特殊性,只有特殊的地理事物才会被更容易记住.因此,在选取参照物的时候一定要选取特殊的、更容易被记住的地理事物来作为参照物,也就是参照物选取是否得当,这会直接影响学生的地理空间定位能力.
2.2学生的空间综合能力
地理空间综合能力实际上就是对某一地理空间上的多个地理事物、地理现象进行多个维度思考的一种综合能力.之所以要强调地理事物的空间综合能力,主要是由于各个地理要素之间是紧密联系的,某个地理现象的发生不是某一地理要素的作用,而是多个因素共同作用的结果.不同的地理因素组合在一起会产生不同的地理现象,这就要求我们在分析地理问题时必须综合考虑多个因素、多个维度.如在分析聚落形成条件的时候,要从地形、水源、土壤、交通等多个因素去分析,而不能指分析其中一个因素.在分析某地区发展工业的条件,不仅要从资源、地形等自然条件,还要分析市场、交通、技术等社会经济条件,需要从多个维度去思考问题.
事实上,在初中地理教学中,重点不是让学生掌握地理空间思维能力的概念这些理论性的知识,而是让学生学会应用综合分析的方法去解决自己在学习地理的过程中所遇到的难题.空间综合能力实际上就是让学生学会用联系的眼光去看待问题,从整体把握全局,看到问题的本质,这样才能用正确的地理观来分析、解决所遇到的地理问题.而初中生对于空间综合能力相对就薄弱,因为他们本身具备的地理知识就不充分,要让学生在现有少量的地理知识的基础上去综合分析某个地理问题还是相对较困难.因此,在学生综合分析能力不足的情况下,想要学生在头脑中建立一幅关于所要解决的地理问题的地图则更是不可能.下面我们再通过教学实践过程中所遇到的问题来说明,初中生从地图中提取有用的地理信息,进而综合分析该地理问题的能力不足.
学生对于一幅地图所呈现出的综合地理信息不能进行综合的分析判断,所以在解题过程中,学生也就不能根据题目所给的信息在自己头脑中构建一幅题目所需要的综合地图.
2.3学生的空间分析能力
空间分析能力实际上就是指学生根据所给出的地理信息,进一步借助地图及相关的示意图,从空间的角度去分析、归纳、概括这些地理事物或现象之间的关系以及存在的地理问题的能力.地球上存在的许多地理事物、地理现象都是相互联系、相互制约而存在的.如地震、火山发生的原因,影响某地降水的因素等,某一个地理现象的发生,一定跟它周围的地理事物存在关系,这时我们就要懂得如何根据周围的地理事物来分析这一现象发生的原因.我们人也是生存在这个地理空间中,地理空间分析能力是必不可少,当然这并不表示我们只能在地理课堂中来学习地理空间分析能力,方式和途径有很多,如我们外出旅游时看到的景观可以通过自己学过的知识来分析；在家看新闻时提到某个地理现象,这也可以自己学着来分析,甚至可以上网查询,找到解决这个问题的答案等等.地理事物因其分布在不同的地理位置,就会使得不同区域间存在差异性.如同样是玉米带的分布,我国玉米带集中产区与美国玉米带在区位因素上就存在差异,在学习到这一问题时,就要对比分析这两个地方,找出它们在地理环境上的差异,找到它们各自的显著特点,这样才能让学生对这两个地方成为玉米产区的区位因素了解得更透彻.
其实地理空间中的任何一个地理要素都不是孤立的存在着,整个地理环境是由众多地理要素共同组成的,而这些地理要素在不断的进行着物质、能量、信息的传递和交换,它们相互联系、相互制约,从而形成了各要素间的相互作用.正是由于这个相互作用,才使得地理空间中各个孤立的地理要素结合为一个有机的整体,才会组合成各种各样的地理现象,因此地理空间分析能力就是能从整体上去把握其各个要素的相互关系,它是让学生在分析问题时学会从全局来看问题,具有整体意识.
现阶段初中生本身分析问题的能力还较为欠缺,更不用说从整体上来把握整个问题的全局,学生不能从全局把握问题,当然也就不能在自己头脑中构建一幅关于整个全局问题的地图,而不能在头脑中构建一幅关于解决全局问题的地图,学生在思考分析该问题时也就不会从全局来考虑,难免会存在一些片面性.因此,学生本身具备的地理问题的空间分析能力会直接影响学生对于脑中地图的构建.
【参考文献】
［1］卢万合.中学生地理空间思维能力及其培养［D］.东北师范大学,2005
［2］刘康琴.中学生地理空间思维能力的培养［D］.重庆师范大学,2013
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［4］王波儿.地理空间能力立意下的地理高考命题研究［D］.上海师范大学,2010
［5］孙根年.地理课程改革的新理念——三维模式课程改革的理论与实践［M］.北京：高等教育出版社.2003
简而言之，上述文章是一篇关于经典因素分析专业范文可作为因素分析和影响初中生脑和地图方面的大学硕士与本科毕业论文因素分析论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
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