《编译原理》课程教学方法和实践,本文是有关教学方法学术论文怎么写和教学方法和《编译原理》和实践相关自考开题报告范文.
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摘 要：针对新时期编译原理课程教学实际,分析研究型教学的核心及科研思想在《编译原理课》程教学中的实践与应用,给出一个研究型教学设计流程,提出科研思想与方法是研究型教学核心的观点,并举例尝试在《编译原理》课程教学过程中运用分类、模式和设计等科研思想.《编译原理》作为高等学校计算机专业的主干课程,理论性强,对动手实践能力的要求较高,是一门“难教难学”的课程,但对提高学生计算机软件素质和形式化能力具有很大作用.
关键词：编译原理；启发式教学；项目教学；LR分析法；实验
《编译原理》课程是计算机科学技术及软件工程专业本科阶段的核心基础课程之一.在研究型教学的新形势下,深化《编译原理》课程的教学改革,向学生传授《编译原理》课程的基本概念、理论、方法、技术和工具,具有十分重要的意义.本人从科学研究思想以下简称研究思想）的角度,对《编译原理》研究型教学方法和教学内容进行初步探索,交流在《编译原理》课程教学实践中对相关研究思想的一点体会.
一、多方位开放式实践教学
开放式实践教学是指以学生为主体,从培养学生学习和实践的态度、思维和能力出发,以激活学生主动地去发现、去想象、去探索,形成科学品质、创新意识和实践能力为目标的一种教学实践.在充分发挥学生主体作用的基础上,变“学知”为“知学”,使学生成为具有创新精神和实践能力的人.
二、启发式教学
启发式教学”是先进的教学模式之一,强调传授知识的同时重视学生能力的培养及非智力因素的发展.它把学生真正置于主动者位置,充分调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣.由于本课程理论性较强,概念原理较多,所以充分发挥学生的积极性就显得尤为重要.
在授课过程中,教师注重引导学生自我发现问题.例如在讲解句型分析内容时,提到自顶向下和自底向上分别体现推导和归约的本质,及每一种方法的特点和局限性.通过教师引导,学生意识到如何选择产生式和如何识别可归约串是这两种方法的根本问题.有了以上认识,对语法分析内容的学习也非常重要,教师同时启发学生对知识的迁移,在讲到LR 分析方法可归约前缀图的构造时,可与词法分析中构造的状态图作对比,得出可归前缀图的射出弧上不仅可标记终结符,还可标记非终结符的结论,通过对前序内容的迁移,指出知识的前后关系,以加深学生对知识的理解.
三、项目教学
在一个或几个项目中,学生通过对项目进行分析,讨论,明确涉及的知识,并找出新知识,然后在教师的指导帮助下找出解决问题的方法,在完成项目的同时培养学生分析问题,解决问题的能力.在该课程中,词法分析的功能和任务以及有限自动机等分析工具的内容较抽象,是教学的重点和难点,采用项目驱动法能达到较好的效果.
通过几年来的实践教学,本着“以人为本,因材施教”的原则,多方位开放式的实践教学取得了一些成效.通过启发式教育使得学生增强他的学习兴趣和实践能力,使大部分学生对编译器的整个过程有了较清晰的理解,灵活地掌握了编译程序的构造方法和技术,部分学生可以独立地设计和实现自定义的模型语言；特别是有些毕业学生在单位从事大型软件开发,很多实现技术得益于本课程实践教学活动的训练.同时,在教学中注重理论联系实际,及时进行教学反馈,从而教学相长.多层次开放式实践教学思想不仅对于编译原理这样一门前后衔接紧密,整体性很强的课程非常适用,对于其他性质类似的计算机专业课程也同样适用.
四、创新性实验
创新性实验主要面向学有余力的学生,对学生的理论知识的掌握程度和编程能力的要求都较高,可以满足学生在软件体系结构、软件工程和大型信息系统工程化等方面的发展需求.实验内容增加了设计型、创新型、实用型实验的比例,重点培养学生的专业实践能力、综合能力和研究创新能力,激发学生的想象力和创造力,引导学生利用具体的分析技术来解决实际应用中的具体问题,将编译理论应用到实际的工程实践中,走上创新之路.例如,让学生独立设计某限定高级语言并实现该语言编译器的前端或后端,利用有限自动机抽取电子文本中的知识点,应用串匹配技术进行信息检索等.学生可以选用自己擅长的任何一种面向对象语言,将实验设计上升到一个较高的层次,而不是简单地编写代码.我们还鼓励开发能力强的学生参加教师的科研项目,以及学院和学校的学生科研立项,使学生尽早参加科研项目开发,培养创新意识和创新能力.
这种多层次开放式的实践教学方法不仅充分调动了普通学生的学习积极性,对于基础较好的学生也同样起到了很好的教学作用.
参考文献
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