专业平台课程标准的制定高压电器装配和调试专业工程制图课程标准的制定,本文是课程标准有关本科论文范文和高压电器和工程制图和课程标准有关在职毕业论文范文.
课程标准论文参考文献：
［摘
要］ 课程标准是执行专业人才培养方案、实现培养目标和落实教学计划最基本的纲领性教学文件,是选用和编写学材、组织教学、教学管理、教学质量评价和人才培养评估的重要依据,也是指导学生学习、制订考核标准的指导性文件.因此,课程标准制订得是否科学、严谨、实用,关系到教与学的效果和人才培养的质量.
［关
键 词］ 课程标准；培养目标 ；专业能力课；专业能力课
［中图分类号］ G712
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2017）18-0080-02
一、高压电器装配与调试专业培养的目标
主要面向发电厂及电力系统、输变电设备制造、装配与调试、职业培训等企业单位,培养在生产、服务和管理第一线能从事高压电器设备机械装配、二次配线、试验、销售等工作,具有职业生涯发展基础的德、智、体、美全面发展的应用型高技能专门人才.此目标来源于本专业技能人才需求和专业改革调研报告.
二、工程制图课程在高压电器装配与调试专业课程体系中的地位
工程制图是高压电器装配与调试专业课程体系中的一门重要的专业平台课程.通过此课程的学习,要使学生掌握工程制图的基本知识和国家标准,具备一定的读图和绘图能力,为后续学习专业方向课程和技术做好准备.使学生形成严谨、细致的工作作风,为今后解决生产实际问题奠定基础.
其前导课程可以是公差与技术测量（根据本专业人才培养目标及教学组织安排,我校公差部分内容在制图后半段介绍）.后续课程有：钳加工、钳装配、开关柜装配与调试、高压电器装配与调试.
三、工程制图新课标与旧大纲的对照
在新一轮的教学改革中,我们将课程分为三大类：拓展课程、专业能力课、专业平台课.其中专业能力课的课程模式是基于工作过程导向的课程模式；专业平台课则为基于学科体系的理论课程.在此,我们将课改后的课程表与课改前的教学大纲进行对比,发现：
（一）新课标理念、思路清晰化
新课程标准的课程目标来源于本专业职业能力库对制图课程的要求.其基本理念是：坚决贯彻国家教育方针,遵循职业教育教学规律,根据高压电器装配与调试专业培养目标和企业实际,结合行业职业标准,以培养学生职业能力为目标,坚持以“学生为主体、教师为主导”的教育思想,按照“行动导向”的教学理念综合运用多种教学方法,将理论和实践紧密结合,将知识与能力有机溶入教学实例中,在授课的过程中,以寻求“解决问题”来激发和维持学生的学习兴趣和动机.在培养学生专业知识的同时,培养学生自主学习的能力.
课程设计思路为：立足于职业能力的培养,打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式,转变为以预期的职业能力为中心组织课程内容和课程教学,实施案例教学、任务驱动、讲练结合的模式,以实际工程中典型电器零件为案例,图物对照进行读图和绘图,循序渐进地对学生进行职业能力的培养.理论知识的选取紧紧围绕培养相应职业能力的需要来进行,让学生在完成具体训练的过程中来发展职业能力,以工作任务为中心,将知识融入工作任务,为后续能力课程的学习做好支撑,从而培养学生综合应用知识和技术的能力,以便有效地完成高压电器装配与调试岗位上相应的工作任务.在实践过程中,加大绘图作业、测绘作业量.培养学生的协作能力、查阅资料能力及绘图能力,使学生熟悉各种量具的使用方法.弥补学生在课程学习中的不足,使学生对课堂所学的制图基本理论知识及基本制图技能加以综合应用.
本课程的考核以终结性考核为主,以过程考核为辅,终结性考核应注重检测学生的知识应用能力,过程考核应突出学生综合解决问题及动手能力.
但是,原课程标准制订过程中存在以下问题：
1.死搬硬套,脱离职业实际和市场现状,背离了工学结合和以就业为导向的原则.首先,从源头上,各校制订课程标准的通知和范本都互相借鉴而来,缺乏市场调研和科学论证.其次,在组织形式上,从教务处到院系、教研室制订课程标准,最后落实到教师,从上到下均以硬性任务的形式强制完成.为了快速完成任务,一个课程组的教师把任务分解完成后再拼合起来,课程负责人简单统稿后完成初稿,教研室主任、院系教学主任和教务处也只是对文字和格式稍加润色和订正.大家都是在完成上级任务,不是为了课程建设.最后,课程标准本应该是社会生产实践和集体智慧相结合的结晶,但相关教师仅凭个人的专业知识水平,完全从个人角度编写.这种闭门造车、主观随意的课程标准有其形而无其实,难以起到应有的作用.
2.先选定教材后制订课程标准,课程标准和教材关系错位.根据教育部《高等专科学校、职业技术学院、成人高等院校教学管理要点》,专业人才培养方案是制订教学计划的先决条件；教学计划是制订课程标准的依据；课程标准是编写教材的依据；而教材则是教师组织教学的基本依据和资料.但事实上,很多教师是先选定一本教材为蓝本,简单罗列教材内容,教材成为课程标准的依据和指挥棒.而且不同版本的教材具体内容差别较大,因而当选择了不同教材时,课程标准就失去了教学指导的作用.这样的教学具有很大的随意性,教学内容和教学方法等取决于教师个人,难以实现高职教育的整体人才培养目标.
（二）内容构建依然遵循知识系统性要求
基于工作过程导向构建的专业能力课程,工作过程完整性强.学生在完成一个完整工作过程的过程中就进行了知识和技能的掌握.专业平台课程是为能力课程起支撑作用的,有其知识的系统性,依然一概而论遵循工作过程系统性构建吗？
我们的做法是：如表1所示：在制图基本知识单元,学习情境的设计依然遵循其知识的系统性.
表1 学习任务、学时及考核权重表
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（三）课程内容、组织形式、载体发生变化
在新课程标准中,课程内容依然遵循本课程原有的知识系统性,但课程的呈现形式紧紧围绕专业,以专业学习中常出现的情境为载体呈现知识,以起到更好地服务于专业的作用.如表2所示：
表2 学习情境及考核权重表
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（四）课程实施方式
1.教学模式.本课程采用传统讲授和一体化教学相结合的模式,我们结合高压电器装配与调试专业的实际岗位需求,了解了本专业进行行动领域、学习领域开发过程后,打破了以知识为主要特征的传统学科课程模式,转变为以工作任务为中心组织课程内容.在此基础上,采用以学生为中心的思想,收集和设计相应的“学习情境”,形成了基于工作过程的行动导向课程模式.
分析理论知识融入学习情境中,配以多媒体演示、现场参观等模式.采用PPT、讲授、演示相结合的教学方法,穿插播放相关图片、视频,增添仿真软件模拟,吸引学生的注意力,提高学生的学习兴趣,达到提高教学效果的目的.
2.教学方法.本课程采用传统讲授和一体化教学相结合的模式,采用的教学方法主要包括：案例教学法、模拟教学法、项目教学法、引导文教学法、参观法、调研法、实验教学法、实物展示法、头脑风暴法、讲授法、演示教学法、小组讨论法等.授课中针对不同的教学内容应选择适当的方法,教学过程建立以学生为主体,教师为主导的教学思想,学生在完成任务的过程中,学会怎样做、为什么做,同时锻炼其沟通能力、团队协作能力.
3.教学手段.课堂教学在打破传统教学手段的基础上,加强现代化教学手段的应用,利用现代网络、视频、校外实训基地等资源的优势,配合实物和模型加强教学效果.
（五）教学评价、考核要求
本课程考核包括平时过程考核、期末理论考核两部分.具体考核成绩评定办法为：期末考试成绩占60%,平时过程考核成绩占40%.平时过程考核成绩包括：考勤情况占10%；平时作业、平时表现占40%；绘图大作业占50%.
课程标准是课程改革的核心,但有了规范的课程标准,关键还要落实到实践层面,而教师是课程标准实施的核心.教师面对职业教育的全新要求,需要不断更新教学观念,提高开发和实施课程标准的热情和能力,对教学情境的不确定性和不可预测性要具有创造性的决断能力,要有综合运用教育学、心理学原理和实践知识进行教学实践反思的能力,从而极大限度地发挥课程标准的作用！
参考文献：
［1］秦兴顺.基于工学结合一体化的汽车运用技术专业课程标准开发［J］.职业技术教育,2011（2）.
［2］陈洁.案例教学法在工程制图课程教学中的应用探索［J］.现代企业教育,2011（5）.
［3］林清夫.电类专业工程制图课程教学体系重构与探究［J］.考试周刊,2007（6）.
［4］谭爱红.高职《工程制图》课程教学改革的一些思考［J］.扬州职业大学学报,2002（3）.
［5］惠学芹.工程制图课程教学研究与改革实践［J］.考试周刊,2007（19）.
此文总结:本文是一篇适合不知如何写高压电器和工程制图和课程标准方面的课程标准专业大学硕士和本科毕业论文以及关于课程标准论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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