校企合作视角下税务专业硕士联合培养模式分析,本文是税务专业相关学术论文怎么写和专业硕士和校企合作视角和税务有关在职毕业论文范文.
税务专业论文参考文献：
包 健
（首都经济贸易大学,北京 100070）
［摘 要］校企联合培养是国内外专业学位研究生培养的主要方式.由于我国税务专业硕士起步时间晚,联合培养模式还处于摸索阶段,还存在着专业硕士与学术硕士培养趋同化、校企之间缺乏沟通、实践教学环节薄弱等问题,在未来的校企合作培养中,需要从建立稳定合作关系、加强实践教学、建立校企合作评估等方面予以完善.
［关键 词］校企联合培养；税务专业硕士；实践教学
［中图分类号］G643 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2017）28-0038-02
研究生学位教育作为高等教育的组成部分,是一个国家和一个民族教育水平的重要体现.1991年我国在学术硕士研究生基础上建立了专业研究生学位制度,专业研究生教育进入起步阶段.进入新世纪特别是2009年以来,教育部出台了一系列鼓励发展专业研究所教育的举措,我国专业研究生教育迎来新的发展机遇,无论专业学位研究生教育的培养规模和学科门类都取得显著成绩,当前专业硕士占全体研究生已经接近50%左右,为社会培养了大量专业人才.由于人才培养是一个长期过程,我国专业研究生教育历史短,存在许多不足之处,如何健全和完善我国专业学位硕士研究生的教育,成为高校亟待解决的重要问题.
税务专业硕士（MT）是2010年批准的新专业,由于起步时间晚,从课程设置、教学方式到培养模式都还处于摸索完善阶段,但是随着我国经济社会发展,对高层次应用型专门人才需求的不断增加,我国高校传统的培养模式也面临挑战.校企联合培养是利用高校和企业两种资源,通过课堂教学和企业实习两种方式,培养具有理论和实践综合能力的创新型专业人才的模式.发达国家的多年经验证明,高校与企业合作是培养专业学位研究生的途径之一.税收专业具有很强的实用性,满足社会特别是企业需求,不断提升研究生培养质量至关重要,而实行校企联合培养专业学位研究生也就成为未来的发展趋势.因此,本文拟从校企合作角度对我国税务专业硕士的培养模式进行分析,并提出相关政策建议.
一、税务专业硕士校企联合培养专业研究生存在的问题
我国专业学位研究生校企联合培养主要有三种形式：第一种形式是以项目为依托的校企联合培养,即高校和企业通过联合开展科研项目进行合作,研究生参与其中,这也是当前校企合作的主要形式；第二种形式是校企合作建立研究生培养基地,研究生在培养基地进行实践能力的培养,高校对基地研究生进行跟踪管理；第三种形式是引入企业高端人才作为校外导师,实行“1+1”双导师制,高校和企业导师共同负责对专业研究生专业知识和实践技能的综合培养.三种形式的校企合作各有利弊,我国高校结合自身实际情况采取了不同合作形式,对提高专业研究生的培养质量起到了重要作用,但在实际中仍存在着一些问题,主要体现在以下几个方面：
(一)税务专业硕士与学术硕士培养方式趋同化
专业硕士主要是培养既具有扎实的理论功底又具有很强实践能力的高层次应用型专业人才.但由于我国税务专业硕士起步时间晚,办学经验少,在制定专业硕士培养目标和培养方案时基本上参照学术硕士的培养目标和培养方案,两者除了培养年限以外没有明显差别,这就导致专业硕士研究生和学术硕士研究生在课程设置、教学方法、社会实践、评估体系等方面呈现出趋同状态,专业硕士作为高级应用型人才的培养目标没有得到很好的体现.
(二)校企合作双方缺乏有效的沟通交流
高校和企业在专业硕士研究生联合培养中,行为动机和利益诉求不同,高校注重学生的培养质量,企业更关注学生创造的价值,缺少培养人才的社会责任感.由于在人才培养上的定位不同,校企之间的利益诉求很难达到一致,容易造成矛盾和问题,当前校企之间的合作更多是挂名而非实质合作,也没有建立有效的沟通交流机制,校企之间的合作出现短期化和形式化,没有真正形成互利共赢的局面.
(三)“双导师”制度有待完善
高校设立“双导师”制度的初衷是为了发挥校内校外导师的不同特点,做到优势互补,全面提升专业硕士培养质量,满足企业对专门人才的需求.但从实际情况来看,由于校外导师多是企业负责人或业内专家,自身工作繁忙,对专业硕士的指导属于工作,与他们自身工作业绩无关,这就使校外导师对研究生重视程度不够,“在课程教学、现场实践、论文工作、评价考核等教学环节几乎没参与或者参与较少”,校外导师只挂名不指导的现象普遍.除此之外,校内外导师由于沟通交流很少,对学生的培养和指导过程相互不了解,没有达到双导师制度下共同指导学生的强化效果.
(四)对实践教学环节的重视程度不够
实践教学环节是专业硕士与学术性硕士在培养计划中最重要的区别之一,也是专业硕士培养质量的重要保证.从当前高校税务专业硕士的培养体系来看,对实践教学环节的重视程度还远远不够.实践教学需要多年积累的实践经验,高校教师偏重于理论研究,对实务型问题研究较少,能够从事实践教学课程的导师人员不足.加之很多高校现有的实践教学内容不完善,对学生的实践教学环节重视不够,把实践教学等同于毕业实习的状况屡见不鲜,导致实践教学环节流于形式,专业硕士的职业技能和职业素养亟待提高.
(五)校企联合培养评估体系不完善
校企联合培养模式中对学生的评估考核是分开进行的,高校负责进行学生理论知识和毕业论文的评价考核,企业负责对学生的社会实践进行评价考核,由于没有统一规范的考评体系,两者按各自的标准进行考核评价,各行其是的评估体系难以确保评价结果的客观和准确,导致校企联合培养难以形成协调统一的、自觉规范的校企合作体系.
二、我国税务专业硕士培养的政策建议
校企联合培养专业硕士研究生是一个涉及多主体、多环节、多因素的系统工程,不是一蹴而就能实现的,需要从以下几个方面进行完善：
(一)慎重选择合作伙伴
校企合作中合作伙伴的水平直接决定了联合培养专业硕士的质量.高校作为校企合作的主要责任方要慎重选择合作伙伴.首先,要基于行业类别、行业地位、企业信用、企业规模等指标来选择合作伙伴.其次,考虑企业的合作意愿和合作理念是否能够与高校相容,选择有意愿、有热情、有责任感的企业展开合作是联合培养的坚实基础.
(二)建立长期稳固的校企合作关系
校企合作培养专业硕士是一个长期过程,必须立足长远,制定长期可持续发展目标,校企合作双方应就合作方式、经费保障、运行机制等方面明确双方的责任和义务,这是建立稳固合作关系的关键.由于专业硕士最终要服务企业,高校要和企业加强沟通合作,发挥双方的各自优势,共同制定专业硕士的培养目标和培养方案,确保培养的学生满足企业社会需求.
(三)加强导师队伍建设
我国研究生的培养基本采取导师负责制,导师在专业硕士人才培养中至关重要,导师理论和实践水平直接影响学生的培养质量.首先,严格导师的选拔,就校内导师来说,需要与学术硕士导师的选拔有所区别,除了考查理论研究水平外,还应该将教师参与企业课题、服务企业作为重要参考指标予以考虑.校外导师的选拔除了考虑有丰富实践经验和一定理论水平高级专业人才,还需要考虑校外导师必须具有责任心和奉献精神,毕竟指导学生是一个长期投入的过程.其次,加强双导师的合作交流,在明确校内外导师的分工基础上,将双导师制贯穿于专业硕士培养的全过程,从学生的课程学习、实践能力、研究项目、论文选题和撰写都要有校内外导师的参与和指导,有效发挥双导师制的强化效用.校内外导师之间要加强沟通交流,真正实现双导师的联合培养.此外,由于企业导师对高校的人才培养体系不熟悉,建议对校外导师进行上岗培训,让校外专家熟悉研究生导师的职责、研究生课程学习、论文指导等具体要求,进行更有效的专业指导.
(四)加强对实践教学环节的重视和管理
《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》中明确提出专业学位研究生在学期间必须保证不少于半年的实践教学,这就要求高校必须重视教学实践并加强管理.首先,提高实践课程所占分值,规范研究生的实践活动.其次,转变思路,着手实践课程建设,建议邀请校外导师与校内导师共同规划实践课程的教学内容、教学方法,提高学生对实践课程的兴趣,培养学生的综合能力.最后,聘请校外导师担任实践课程教师的同时,培养现有教师到合作企业研究学习,最终成为理论和实践兼具的专业导师.
(五)强化联合培养实践基地
实践学习是专业硕士人才培养的关键环节,卓有成效的专业实践经历对培养学生实践能力和职业素质至关重要.实践教学基地恰恰是提供专业硕士实践学习的最佳平台.为此,首先,高校要与优秀有社会责任感的企业合作为专业硕士搭建高质实践教学环节是专业硕士与学术性硕士在培养计划中最重要的区别之一,也是专业硕士培养质量的重要保证.量有保证的实践教学基地,为学生的社会实践提供良好平台,“以过程共管、成果共享、责任共担”为原则,加强资源建设与共享,通过多样式、多层面的实践教学与直接参与科研以及技术创新活动,满足专业学位研究生获取多重知识和提升复合能力的需求,全面提升学生的社会适应能力、知识应用能力以及创新创业能力.其次,建议与初创期企业联系,通过为初创期企业配置由学生担当的“税务专员”来进行社会实践,同时也为初创期企业解决企业运行中的实际税务问题.最后,高校要制定严格规范的《联合培养实践基地建设与管理办法》,给予一定资金支持并制定严格的实践教学考核办法,提高实践教学效果.
(六)建立联合培养质量评估及反馈机制
提升人才培养质量是高校生存发展的基础,特别是在未来教育全球化竞争的环境下,对地方性高校更是如此.首先,在税务专业硕士培养中,建立专业学位研究生培养质量评估机制,对专业硕士培养全过程进行质量评估,将评估项目分解为理论学习和实践能力评估两块内容,再根据各自特点设定相应的评估指标予以考核评估,并定期发布专业硕士年度培养质量报告,对培养过程中存在的问题及时监控和调整.其次,建立毕业生培养质量跟踪和反馈机制,高校毕业生最终为企业和社会所用,通过对毕业生工作业绩和专业能力的,能够及时了解用人单位对学生质量的反馈意见,并根据反馈意见及时调整人才培养内容,提升培养质量.
参考文献：
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