高职工程机械专业一体化教师队伍培养,本文是机械专业相关硕士学位毕业论文范文与工程机械和教师队伍和高职类毕业论文模板范文.
机械专业论文参考文献：
［摘 要］建设一支优质的紧随工程机械行业的变化的一体化师资队伍已经成为高职工程机械专业面临的共同课题.
以湖南三一工业职业技术学院为例,构建以教研教改维度及专业技术维度同步梯次递进的教师金字塔能力模型,并按照能力模型,探索高职工程机械专业一体化教学团队“普通教师—骨干教师—首席讲师—专业带头人”梯队教师人才的能力培养途径.
［关键词］工程机械；一体化教师；高职教育
［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2017）１９-01６5-01
为满足不断变化的工程机械售后服务从业人员的知识技能需求,培养符合企业需求的合格毕业生,除了一系列的硬件建设之外,建设一支优质的一体化教学团队以适应工程机械行业的快速发展已成为高职工程机械专业提升人才培养质量,是实现可持续发展的当务之急.
一、高职工程机械专业的一体化教师能力模型
我们将高职工程机械专业教师的能力模型分成两个维度呈梯次发展.第一个维度是教研教改的维度.一体化教师首先必须是一名合格的教师,需具备教师的基本能力和素质,包括教学管理、学生管理、课堂管理能力、各教学工具及各项教学技能的运用能力,在此维度上,我们将一体化教师分成四个等级,分别是普通教师、核心骨干教师、首席讲师及专业带头人.第二个维度是专业技术的维度,工程机械专业的一体化教师要求其必须具有工程机械产品的售后服务实践经验,这就要求教师具备服务一线所需要的工程机械产品基础理论知识、各类型的产品结构、产品操作、保养和维修实践经验以及企业产品售后服务政策制度、流程等.
二、高职工程机械专业的一体化教师队伍的培养途径
高职工程机械专业一体化教师的培养按照其能力模型,我们主要从教研教改和专业技能两个维度进行培养.为加快一体化教学团队的建设,我们还采用了职称评定、团队评定、企业认证等各种激励方式.
(一)普通教师的培养
工程机械专业的一体化教师主要有两个来源：一是普通高校的毕业生；一是由企业引进的售后服务工程师.对于刚引进的毕业生和售后服务工程师,我们统称为普通教师.与工程机械专业的一体化教师能力要求相比,他们在专业技能素质和教育理论知识掌握方面还存在一定的差距.总结我院工程机械运用与维护专业教师的成长过程和经验,我们通过听评课、老带新、TTT培训、教学软件及设备使用培训等提升教学技能；通过参与企业的项目课题的方式提升专业技能,从而实现普通教师向一体化教师的能力转变.
(二)核心骨干教师的培养
核心骨干教师是专业领域的中坚力量,既有丰富的教学经验,又有一定的工程实践经验.在此基础上,我们对核心骨干教师的培养突出解决教师对核心课程的一体化授课能力,重点是解决教师的教学和工程实践两方面的能力.对于一体化授课技巧培训,主要训练教师的概念讲解能力、问题分析能力,培养方式主要为以老带新,参与教学听评课、参加TTT培训.
(三)首席讲师的培养
首席讲师是专业领域的模范标兵,在这个教师队伍中相当于标兵的角色.首席讲师的培养应突出提高教师的项目及课程开发能力,其重点是解决教师的一体化课程的课程改革能力.结合我校实际,对于首席讲师,我们主要以专业核心课程开发等教研教改项目为载体提升教师的专业技术服务能力和课程设计能力.通过参与公司产品疑难故障分析、编写故障案例手册等方式提升专业技能.
(四)专业带头人的培养
专业带头人处于教师能力模型中的顶层,是教师队伍的领头羊.作为一名专业带头人,除了具备专家级的工程实践及课程开发经验外,还必须提高其教科研管理水平和处理人际关系能力.
专业带头人的培养途径选择首先在于它的层次性.从企业视角来看,应积极创造条件让他们能够开展企业与学校高层的对话与合作,并争取企业的技术改革研究,以便及时掌握企行业动态；从教学视角来看,应要求他们积极争取省部级课题的研究工作,提高他们的教学管理能力；从人际关系的视角来看,应参与专业人才定位及人才培养模式研究,从专业的招生、就业、企业实习、师资队伍建设、核心课程开发、产学结合等方面对他们提出具体工作要求.从而让专业带头人在比较复杂的环境中成长起来,逐步树立学术威信并形成个人影响力,担当专业带头人的重任.
总之,构建合理的专业教学团队,既是高职院校可持续发展的需要,也是我国高职院校师资队伍建设中的一个长期战略.高职院校必须通过各种途径,采取各种措施,不断探索,努力培养出一支专业上纵深拓展、理论与实践并重的一体化师资队伍,实现一体化教师的可持续发展.
参考文献：
［1］曾现峰.建设一流的高职教育实训教学师资队伍［J］.中国现代教育装备,2009（2）.
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此文总结,上述文章是一篇关于机械专业方面的大学硕士和本科毕业论文以及工程机械和教师队伍和高职相关机械专业论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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