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主题:小学生看论文写作 时间:2024-03-11

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在小学阶段,写作教学是语文教学的重点内容.如何激发小学生的写作兴趣,提高小学生语言表达的能力是每一个语文教师追求的目标.要实现这样的教学目标,教师就要注重从小学低年级开始培养学生语言表达的习惯,指导学生掌握语言表达的方法,其中指导学生看图写话是提高学生语言表达能力的有效方法之一.看图写话可以说是写话训练的基础,也符合小学生喜欢观察图画的认知特点,因此,教师要引导学生观察图画,提高学生看图写话的能力,为学生的写作奠定坚实的基础.

一、巧设情境,唤起

对于小学一、二年级的学生来说,激发学生的写话兴趣是写话教学的关键所在.只有激发了学生的兴趣,才能让学生真正投入写话训练之中,因此,为学生创设良好的写话情境,让学生有话可说是提高学生写话能力的基础.

(一)猜谜游戏,趣味导入

在指导写话过程中,教师要注重根据小学生,尤其是低年级小学生的认知特点,激发小学生写话的兴趣,让学生乐于写话.其中,游戏教学是一种非常灵活有效的方法,在教学游戏中,猜谜游戏深受小学生的喜爱.在猜谜的过程中,学生和教师之间的距离更近,学生们在轻松,愉悦的氛围中快乐地写话.

例如在教学《捉蝌蚪》这次看图写话时,教师为了消除小学生写话的畏难情绪,让小学生快乐写话,在课堂教学的导入环节就采用了引导学生猜谜语的方式激发小学生的写话兴趣.在具体的教学过程中,首先教师这样引导学生:“同学们,今天的语文课非常好玩,我们来猜谜语好不好?”一听说猜谜语,小学生个个兴高采烈,大家纷纷要求教师快点展示谜语.于是教师展示了这样的谜语——大脑袋,长尾巴,儿时无腿水中游.后腿伸,前腿到,跳来跳去找妈妈.谜语一出来,小学生们纷纷议论起来,大家开动脑筋,思考这个谜语的答案.通过大家的共同努力,最终得出正确的答案——蝌蚪.在这样的基础上,教师进一步引导:“同学们你们真聪明,今天我们就来看一下这样的几幅图画,说一说你在图画中看见了什么,然后写下来.”这样的过程就让小学生自然而然地进入写话的情境中了. 小学生面对写话训练存在一定的畏难情绪,如何消除这样的畏难情绪就是我们要解决的重点问题.教师要为学生创设轻松,偷快的情境,引导学生在自由的氛围中自然而然地走进写话训练的课堂中,让小学生快乐写话,提高小学生写话的能力.

(二)角色体验,写话

小学生都喜欢表演,在写话教学的过程中,教师也可以引导学生采用角色扮演的形式走进图画,置身于每一幅图画所创设的情境中,让学生充分感受在角色扮演过程中获得的情感体验,然后将其融人自己的写话中去,从而写出优秀的作品.

例如在移阻心的小猫》这次看图写话训练中,教师就采用了这样的引导方法.在教学过程中,教师首先引导学生观察这几幅图,明确在这几幅图画中主要是小熊和小猫两个角色,然后再观察这几幅图中这两个小动物的互动过程.在这样的基础上,教师引导学生思考,这两个小动物之间有什么动作以及语言的交流,然后自己组成小组进行角色表演.在表演的过程中,小学生们自己设计语言以及动作,大家的积极性很高.在此基础上,教师引导学生用自己的语言将这几幅画面描述出来,由于有了上面角色体验的过程,学生的表达充满真情实感,切合图画的主旨,尤其是在写话的最后,很多小学生都写出了自己的感悟——看着满地的水,小猫不禁非常后悔,如果自己不是那么粗心,怎么会发水呢?以后做事一定要细心啊.这样不仅描绘了画面内容,而且还让小学生受到了教育,提高了学生的思想意识.

在这样的过程中,教师抓住小学生喜欢表演的特点,引导学生写话.在具体的教学过程中,由于有了学生角色体验的过程,小学生的感受更加真实,在这样的基础上进行写话自然能写出优秀的作品.

在写话教学过程中,教师要为学生创设一定的学习情境,让学生对写话训练产生一定的兴趣,在此基础上引导学生写话,自然能收到事半功倍的效果.

二、问题引导,层层推进

在指导学生看图写话的过程中,教师要注重指导学生观察图画的方法,在有效识图的基础上才能引导学生创作出符合画面内容的小片段,同时实现学生写话能力的提高.

(一)预设问题,有序引导

在指导小学生写话的过程中,难点在于怎样引导学生在观察图画的基础上动笔写话.在小学生看来,看图比较容易,但是动笔写话却很难,作为语文教师就要注重引导学生有序观察图画,指导学生写话的顺序,避免学生写话过程中出现七零八落、杂乱无章的情况.

例如在一年级的一次写话训练中,写话的题目是随栅,对于一年级的小学生来说,观察图画不容易抓住图画的重点,在写话的过程中就会出现无从下笔的情况,直接导致写出来的片段没有条理,这显然不利于小学生写话能力的提高.针对这样的情况,教师通过下面几个问题进行引导:“同学们,请大家仔细观察这幅图画,你能看出这是什么季节吗?在这幅图画中都有谁?他们在做什么?对于他们的这种行为你觉得我们应该是表扬还是批评?你的理由是什么?根据自己的理解写几句话吧!”在教师的引导下,学生们根据教师提出的问题有序写话,最终形成了这样的写话片段—植树节到了,我们和老师一起去植树,大家干得非常认真,也很高兴,因为我们为大自然又增添了一抹绿色.值得特别表扬的是小东和兰兰,他们多么认真啊!

在教师的问题引领下,学生能够有序、认真地观察图画的内容,然后有序写话,学生对写话的内容有了条理性的安排,这样学生在写话过程中就会感觉有话可说了.

(二)立足实际,深入引导

在指导小学生写话的过程中,教师要通过有效的问题引导学生写出条理性强的片段,但是这还远远不够.教师还要根据学生的实际情况,引导学生深入思考图画中创设的意境以及给我们的情感体验,让学生写出来的片段内容更加丰富.

还是以一年级的一次看图写话练习为例,这次看图写话的标题是《放风筝》,在指导小学生写话的过程中,教师设计了这样的几个问题:1.在这幅图画中表现出来的时间是什么时候?地点在哪?有什么特征?2.在这幅图画中有几个人,他们都有怎样的表现?他们会想些什么?说些什么?如果你是其中的一个小朋友,你会做些什么?3.在写话的时候,让自己的语言生动形象一些.在这样的问题引导下,学生们根据自己的理解进行写话,有的学生写出来的作品非常好,例如有的学生这样描述:星期天的早晨,阳光明媚,春风徐徐吹来,正是放风筝的好时机,于是我们几个来到山坡放风筝.山坡上开满了花,还有绿绿的小草,小朋友一手拿着风筝,一手拿着牵引线,逆着风跑起来.不一会儿,风筝就在半空中展开了那美丽的翅膀.大家开心极了,不禁想:下次我们还要来放风筝,我们要让风筝飞得更高.

在这个写话练习中,教师不仅指导学生抓住画面的主要内容进行写话,而且引导学生发挥自己的想象力,体会画面人物的心理情感,让学生习作更加丰富生动.

三、有效评价,促进写话

对于刚刚接触写话训练的小学生说,帮助他们树立写话的信心也非常重要.这就要求在写话教学的过程中,教师要对小学生的写话习作进行有效的评价,让小学生在教师的多元评价中获得启发和鼓励,激发学生自主写话的积极性,让小学生的写话能力得以有效提升.

(一)关注优点,树立信心

在指导小学生写话的过程中,教师要对小学生习作中的闪光点给予最大的关注,对其中的优点进行表扬和鼓励,让学生树立写话的信心,这样让小学生更加愿意写话,也能写出更好的作品,从而有效促进小学生写话能力的提升.

例如在看图写话仗欠扫除》的教学过程中,在教师的启发及引导下,学生们根据自己对画面的理解,写出了自己的作品,而教师在评价过程中,就重点关注了其中的闪光点,让学生明白自己在写话训练中的优点所在,在此基础上让学生建立写话的信心.在这次写话训练中,有一个学生的片段是这样的:今天是星期五,最后一节课学校安排我们大扫除,同学们干得都很认真,他们有的扫地,有的擦桌子,还有的擦玻璃.不一会儿的时间整个教室就变得窗明几净了.看着整洁的教室,大家都非常高兴,这是大家共同努力的结果.在教师进行评价的过程中,即便这篇作品还有很大的不足,但是教师还是抓住其中的闪光点进行评价,例如在这个片段中小学生使用了整齐的句式,还使用了“窗明几净”这样的词语,并且还写出了自己的感受,真是不错的作品.在教师的鼓励下,小学生的写话积极性更高了.

在评价学生习作的过程中,教师主要采用了鼓励性的评价语言,抓住学生作品中的闪光点进行评价,让学生写话的自信心更强,积极性更高,这样必将促进学生写话的进步.

(二)同学互评,取长补短

在评价习作的时候,教师要敢于放手,让小学生们互相评价,在这样互评的过程中,学生们能够发现对方的优点以及不足,同时还能反思自己作品的不足,这样的教学方法有助于学生取长补短,让学生写出更优秀的作品.

例如在《洗手帕》这次看图写话训练中,学生完成作品之后,教师让几个学生将自己的作品在班内进行展示,然后大家一起评一评,看一看这些作品的优点以及不足,在此基础上完善自己的习作.例如在评价的过程中,有的学生就抓住同学写话中的语言运用进行评价,提到在同学的写话中使用了比喻句,如“她把小手帕洗得像雪花一样雪白雪白的”,特别形象,还使用了拟人的说法,写到洗干净的小手帕自豪地说“我的小主人小红刚刚给我洗过澡呢!我正舒服着呢!”多么生动有趣的语言啊!

学生们在互相评价的过程中,自己的写话能力也得到了提高.学生们互相评价、互相欣赏,取长补短,在评价过程中展示了自己的个性,让学生享受到写话带来的乐趣.

有效的评价让学生对写话有了更加清晰的了解,同时教师的鼓励性评价以及同学之间的互评等多样的评价方式,让学生能够树立写话的信心,激发学生写话的积极性,让学生写话.

总之,在指导小学生写话的过程中,教师要重视看图写话的重要作用,激发学生看图写话的兴趣,指导学生看图写话的方法,让小学生在有效评价的过程中提升能力,享受到成功写话给他们带来的成就感、喜悦感,让学生在个性写话的空间中激撞智慧的火花,打造写话的乐园.

参考文献:

[1]吴艳玲.小学语文看图写话教学问题与对策[J].语文建设,2014,(3).

[1]韦林枫,小学低年级写话教学的现状调查和对策研究[D].扬州大学,2013.

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