高职语文大语文教学模式和,该文是教学模式有关学年毕业论文范文与高职语文和教学模式和研究与探讨类学年毕业论文范文.
教学模式论文参考文献：
任小燕,康晓玲
（山西林业职业技术学院,山西 太原030009）
［摘 要］高职语文在高职人才培养体系中的地位重要但一直缺乏准确定位,侧重实用性还是侧重人文性是高职语文的两极,在教学实践中常常顾此失彼.张纯孝提出的“大语文教育”观点为今日高职语文的教学研究提供了有益的借鉴,我院以园林技术专业为试点,开展了一系列高职语文课程改革与研究,探索高职语文实用性与人文性并重的教学模式.
［关键 词］高职；人才培养；大语文
［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2016）19-0062-02
高职院校的人才培养目标是培养有专业技能的高素质人才,这与大学的人才培养目标相比,更注重专业技能；与中等专业学校和技工学校相比,又更重视人才的综合素质.语文素质是衡量高职学生综合素质的重要指标,《国家技能振兴战略》（2008）列出的8项人才核心技能中,有三项与语文教育密切相关,其中交流表达是位列第一的核心技能.因此,高职院校要培养高素质技能型的人才,高职语文肩负重任.长期以来,高职语文的课程定位是公共基础课,一般开设应用文写作或者大学语文课程,应用文写作侧重实用性,大学语文偏重人文性,多数高职院校选择开设应用文写作.然而在应用文写作的教学实践中,高职学生存在的主要问题不是不会写作文书,而是缺乏清晰的思路和准确的表达.想解决这个问题,就必须探讨高职语文到底应该教什么？怎么教？
一、高职“大语文”,语文之“大”应兼容并蓄
高职语文到底应该开设成语文课,还是应用文写作课,历来众说纷纭,难有定论.主张应用文写作者,认为高职学生将走上工作岗位,需要掌握必备的文书写作技能,高职语文应该讲授应用文写作知识,让学生学会写作,工作不慌.而著名教育家、语文教学专家叶圣陶先生也指出：“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌,但一定要能写工作和生活中实用的文章,而且非写得既通顺又扎实不可.”因此,很多高职院校就将高职语文统统开设成应用文写作课.
主张是大学语文者,认为高职语文应该延续经典作品学习与欣赏的传统,让高职学生继续接受传统文化的熏陶,继而提高语言表达能力和审美能力,提升学生的人文素质.徐中玉先生说：“大学生需要吸取全人类文化中于我们有益的成分,对我们民族悠久、灿烂的历史文化积累,则应有广泛的理解,并加以发扬光大,具有宽厚的人文根底,肯定能为大学生们提供无限广阔的发展前景.”因此,也有不少高职院校赞同这一观点,将高职语文开设成大学语文.
从培养学生的角度出发,这两种观点都是有益学生发展的,但在教学实践中,语文课堂却存在着矛盾：有限的课堂,无限的外延；既定的课程标准,不确定的学生水平；偏重一面的课程,要体现人文与实用并重.因此,根据高职院校的人才培养方案,高职语文课程及教学模式都需要重建,运用张孝纯先生的“大语文教育”思想,联系社会生活,着眼整体教育,坚持完整结构,重视训练效率,重组课堂,力求事半功倍地训练高职学生听、说、读、写、思等能力,有效提升学生的综合人文素质.
我院以园林技术专业为试点,开展了“园林技术高职语文课程探索与研究”课题研究,对学生、教师、教材、课堂及教学方法等几大要素进行了研究,运用“大语文”教学观对高职语文课程进行了改革,将实用技能与人文修养较好地统一起来.
二、高职“大语文”,模块化课程为专业提供VIP服务
在“园林技术专业高职语文课程教学改革与探索”课题研究中,通过对连续五届园林技术学生的调查访谈及跟踪发现,高职语文课程是一门有延续性的,能够真正服务学生成长的综合性的课程,既要有人文情感的熏陶,也应有实用技能的内核.而高职院校是侧重专业技能培养的,高职语文作为基础课程,要为专业建设服务.每所高校都会有十几个乃至几十个专业,要求语文教师根据专业特点来进行教学,显然缺乏可行性；但是,不同专业学科对学生的语文素养要求确实存在差别,例如园林技术专业的学生除了需要掌握基本的应用文写作知识外,还需要掌握一定的中国传统文化知识,特别是中式园林中常用的诗词歌赋、楹联碑刻、图案意象以及哲学思想；但是会计金融专业的学生更需要财经应用文的知识；学习设计专业的学生,除了掌握设计专业技能之外,还必须拥有一定的文化底蕴和人文情感.
在对我院现有的7个系21个专业的人才培养方案进行了研究分析之后,我们重新设计整合了高职语文课程,将它划分成五个教学模块：有适应高职人才培养的“应用文写作与实训”“口语表达”“文学欣赏”等模块,也有专为设计专业学生开发的“中国文化概论”；同时还为学生开发了“名著导 读”.在“大语文”教学模式下,学生的与人文相关的能力素质能够得到全面关照,应用文写作训练学生的文书写作能力,以“口语表达”训练学生的听说能力,“文学欣赏”侧重人文精神的培养；“中国文化概论”为学习设计的学生重新植入传统文化基因,“名著导 读”则为学生终身阅读和学习点亮路灯.
在教学实践中,高职语文的五个模块是可以自由组合的,形成专业量身打造的“高职语文”课程.各专业开课之前,根据人才培养需求选择1~3个模块,就可以形成专门服务该专业的高职语文课程了.例如,园林技术专业选择应用文写作与实训、口语表达和中国文化概论（园林）,那么该专业的高职语文课程内容就是这三个模块,分两学期完成教学,学生从听、说、读、写到人文修养都得到培养和锻炼,为下一步的专业学习奠定基础,也有利于他们的继续成长.
不同专业的高职语文课程名称相同,内容却能与专业需求紧密结合,高职“大语文”打破传统语文“一本教材行天下”的做法,以服务专业建设的思想,模块化的课程体系,为高职各专业人才培养提供VIP式的服务,使高职语文不仅能够服务于工作实践,也能够完善和丰富学生的内心世界.
三、高职“大语文”,实训课堂让学生边做边学
高职“大语文”课程通过重构,教学内容体系得以改善.然而,让语文教师更困惑的,还有高职学生较差的学习能力和缺失的学习兴趣.怎样才能在语文课堂调动学生的学习兴趣？怎样才能让学生有效学习？高职语文课堂内容虽然丰富,但一本书,一支笔,一张嘴的讲课方式肯定难以吸引“90后”的学生,即便加上多媒体也无济于事.想让学生真正学有所获,课堂教学模式仍需进一步研究和改进.
“联系社会生活,着眼整体教育,坚持完整结构,重视训练效率.”这是张孝纯先生大语文观的核心思想.高职语文也可以站到联系社会生活,注重训练效率的高度,去改善课堂教学模式.“应用文写作与实训”这一模块本就是以实用为主的,因此引导学生学以致用,是非常可行的实践方法.
在高职语文的课堂上,我们通过整合学习应用文书,设计了“模拟招聘实训方案”“模拟策划实训方案”“模拟调查实训方案”和“模拟谈判实训方案”,指导学生在不同的情境之下,根据任务去查阅资料、撰写文书、交流表达以及装订档案,全方位训练学生听、说、读、写、思的能力.实训环节需要学生全身心投入,课堂教学模式灵活机动,课堂气氛活跃,学生参与度高,学习效果明显.每一个模拟实训方案的实施需要一段时间的准备,因此这一教学模式还将课堂进行了延伸.例如模拟调查实训,学生需要在课堂上学习调查方法以及调查报告的撰写方法；在完成实训的过程中,学生分组进行讨论,分工合作,确定选题、选定范围、制定提纲、设计问卷、外出调查、统计数据、分析数据并撰写报告,最后在课堂进行汇报.整个教学过程中,教师从课堂到课外,根据学生工作进展随时进行指导,学生也随时进行学习；教师不仅讲授写作知识,还指导学生与写作相关的工作和思考方式.高职语文实训教学模式既尊重传统教学重视理论的原则,也强调学以致用,密切联系社会生活,引导学生边做边学,对学生综合能力的提高有比较现实的意义.
在高职院校人才培养方案中,高职语文所肩负的责任不仅是一门课程的责任,语文在给学生传递知识的同时,更应该赋予学生思想和灵魂；更应该培养他们继续学习的能力,培养学生不仅在课堂学习,更要从工作和社会中学习的意识,使语文学习成为一种习惯,并为终身学习奠定基础.
参考文献：
［1］魏国良.现代语文教育论［M］.华东师范大学出版社,2002.
［2］李自庆.对高职语文课程改革的思考［J］.教育与职业,2006（23）.
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