MOOC环境下《数据库原理和应用》混合学习模式的设计,该文是数据库类专升本毕业论文范文与《数据库原理与应用》和混合学习和MOOC环境方面学士学位论文范文.
数据库论文参考文献：
曹智勇,王 帆,何启旻
（贵州广播电视大学,贵州 贵阳 550001）
［摘 要］如何将MOOC引入远程教育,实现远程学习线上、线下的混合学习模式,是一个值得探索实践的问题.以《数据库原理与应用》这门课程为例,将MOOC与现阶段远程教育教学模式融合,充分利用信息技术支持,形成新的混合教学模式,不断积累第一手资料和经验,将有助于促进教师教学理念的更新和教学技能的提高,最终实现课程教学流程的再造与课程系统的结构性变革.
［关键 词］MOOC；慕课；混合学习模式
［中图分类号］G642［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2016）19-0078-02
随着互联网技术的日益发展以及教育理念与信息技术的日趋融合,基于新兴技术的远程教育创新模式不断出现.近年来,一种新的网络课程教学模式MOOC在远程教育领域兴起,MOOC与现代远程教育深度整合成为目前远程教育关注的焦点.
MOOC的教学模式目前还是研究者的一种探索,尚未形成稳定的、易于操作的、可供一般教师使用的实践模式.为此,笔者在《数据库原理与应用》这门课程的教学中,研究将MOOC与现阶段远程教育教学模式融合,整合线上与线下各自的优势,目的是为了给学生更好的学习体验.
一、传统远程教学面临的困境
(一)学生的学习热情不高
参加远程学习的学生往往存在地区、年龄、职业等诸多的差异,传统的远程教育,线下教师认真负责教学,但学生对学习内容没有兴趣,到课率低,教学质量不高.线上平台资源丰富,但不能提供个性化学习服务,资源使用率低,发挥不了作用.
(二)教学手段无法适应信息时代的变化
在线下的教学中,由于时间有限,教师在课堂讲解时,往往会加快速度,而学生很多起点低,对课程难点,学生很难及时领会掌握.在多次对学生进行的课堂教学效果调查中,不少学生都提到“课堂讲授的知识点太多、太快,当时记得住,一到课后马上就忘记了”.而线上提供的资源虽然丰富,但学生感觉针对性不够,有的线上资源只是线下课程的再现.
二、MOOC对远程教学的影响
(一)迅速到来的MOOC
MOOC是大规模开放式在线课程（Massive Open Online Courses）的简称.2012年,美国的顶尖大学陆续设立MOOC网络学习平台,其中最流行的有Coursera、edX、Udacity等,全世界有数以百万计的学习者参与了MOOC模式中的各种学习.MOOC在2013年的时候进军中国,由于中国互联网的大力发展,成为非常有潜力的教学模式.世界先进的MOOC平台还与中国本地的大学联合,取得了大量的成果.清华大学与edX合作,成立了学堂在线,制作了多平台的APP,无论你手中是何种移动设备都可以随时随地学习.北大、人大也纷纷把自己的热门重点课制作成MOOC,放到Couraea等具有影响力的MOOC平台.国内多家高校已经或正在引入MOOC进行混合教学模式的探索,包括清华大学、国防科技大学在内的一些高等院校已经开始了课程教学与MOOC交叉混合进行的新尝试.教师既进行课堂教学,又担任相关MOOC课程的辅导员角色.
(二)MOOC的特点
MOOC是一种参与者和课程资源都分散在网络上的在线课程,MOOC不同于一般的网络课程,以前的网络课程就是简单地将传统的线下教学照搬到网上,MOOC平台上,学习者进行学习、分享观点、做作业、参加考试、得到分数、拿到证书,是一个学习的全过程.MOOC相较于传统远程教学的优势体现在：（1）规模不受限制,能够实现大规模课程学习者同时在线学习；（2）时空不受限制,利用手机、iPad等便捷终端,学习者可以在任何时间、任何地点进行学习,这使得学习者可以充分利用自己的碎片化时间实现学习；（3）资源丰富,MOOC向学习者提供多种形式的学习资源,如微课程等,这使学习者可以根据自己的知识掌握情况选择适合自己的学习内容,对不理解的知识点可以反复学习；（4）协作学习,通过MOOC平台,教师可以营建互联网下的学习社区,学习者可以在MOOC平台与老师和同学交流讨论,可以为其他学习者进行评价打分等.
(三)MOOC与线下教学融合的混合学习模式
MOOC虽然能营造虚拟的互联网学习社区,但线下教学相较于线上教学有自身的优势：（1）真实情景下,老师与学生,学生与学生之间面对面,更能产生彼此的亲近感,交流也更加容易；（2）面对面的教学容易发现学生的问题,可及时提供帮助,为学生答疑解惑；（3）学习氛围更强,学生不会感觉自己是一个旁观者,他会融入自己所在的班级.
三、基于MOOC的混合教学模式的设计
由此可见,MOOC与线下教学各有优势并能很好地形成互补,那么,能否把线下教学和MOOC线上教学两种模式有机地整合,将自主学习、协作学习等多种学习方式结合使用,以形成新的混合教学模式呢？课题组挑选了计算机专业的核心课程数据库原理与应用作为试点,尝试制定一套基于MOOC的混合学习模式,课程准备安排6周线下面授,每周4讲,主要用于解决学生线上学习的疑难问题,进行操作指导,主持学生交流讨论等.计划将一部分理论性、基础性较强的课程内容制作微课程,发布到MOOC平台,让学生在课外根据个人学习情况选择学习模块,MOOC微课视频按教学进度提供,一周将至少提供2讲,视频来源为教师自己设计录制或引用其他优质的MOOC资源.利用MOOC平台,组织学生积极互动,如网上提交作业、论坛讨论、成绩互评等.
MOOC混合学习模式课程内容模块划分表
四、课程考核方式
本课程的考核方式、规则如下：
1.第一次作业,MOOC平台完成,占总成绩的20%,第2周结束后,MOOC客观题20题.
2.第二次作业,线下与线上结合,占总成绩的30%,第3周结束后,SQL操作题,学生根据老师要求,线下完成操作演示,通过录屏软件讲解完成过程,通过MOOC平台提交.
3.第三次作业,MOOC平台完成,占总成绩的20%,第5周结束后,MOOC客观题20题.
4.网上作业互评.,MOOC平台完成,占总成绩的10%,第二次作业要求学生互相评分.
5.MOOC平台学习过程,MOOC平台完成,占总成绩的20%,MOOC平台《数据库原理与应用》课程中将会有部分内容是学生必须参与的项目,比如某一讲的视频必须浏览,需要在每学期两次“课堂交流区”中跟帖等,根据完成情况自动获得成绩.
基于MOOC的混合教学模式,在MOOC学习基础上,教师就可以将有限的课堂教学时间用于讲授难以自学的知识模块.然而,MOOC教学模式对学习者的自主性和自控性要求更高,这对于需要通过MOOC方式完成学习的模块是否能够达到期望的学习效果将是一个重要问题,笔者将在随后的教学实践中收集更多的数据进行验证.
参考文献：
［1］叶小娇,贺俊英,刘博影.高校信息素养教育中MOOC与课堂混合教学模式研究［J］.西昌学院学报（自然科学版）,2015（2）.
［2］董博杰.基于MOOC的混合式学习模式研究［D］.河南师范大学,2015.
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