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关于小班化教学毕业论文开题报告范文 跟任职教育中小班化教学的点滴相关本科论文开题报告范文

主题:小班化教学论文写作 时间:2024-02-17

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小班化教学论文参考文献:

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摘 要:“小班化”教育符合当代世界性发达教育的进步趋势,也是以提高学生素质为核心,以促进学生全面而富有个性的发展为根本宗旨的教学形式.针对新时期岗位任职教育条件下,如何有效的实施小班次的教学,发挥小班化的优势、提高教学成效,是一系列非常重要的问题.结合小班、大班的利弊比较和国内外教育学者的一些研究,针对岗位任职教育情况下的小班次教学,在理论层面上进行了点滴思考,仅供参考.

关键词:岗位任职;小班;教学方法

0 引言

对于小班化教学,当前国内外教育界正在积极进行研讨.美国在这方面有最多的研究和实践,上世纪80年代就开始进行小班化教育改革,取得了一系列成效.虽然改革也引发了一些不容忽视的问题,但是,对学生这个教学主体对象而言,事实证明,小班化教学的优势和好处是显而易见的[1].美国多个州过去的改革实例表明,无论是各科成绩还是各方面能力的成长,在小班化教育条件下的学生都显现出了优越性[2].“小班化”教育符合当代世界性发达教育的进步趋势,也是以提高全体学生素质为核心的,并以促进每一个学生全面而富有个性的发展为根本宗旨.

在国内,学生太多而教学场所和资源包括教师都有限,所以教学通常都是较大规模的班次,小班化目前难以普及.但是,在军内某些院校的岗位任职教育中,针对实际岗位需求,一些专业或个别层次的教学经常出现小班化模式.以航空机务任职教育为例,特别是随着新时期岗位任职教育及其形势发展的需求,尤其是在分机型、分专业的教学实施中,原本就为数不多的学员被分类而减少,甚至有的专业只有一个学员,出现了诺大的教室里教员只为一人讲课的情形.历年的任职教育需求实践表明,小班或“超小班”的教学总是个别存在的.因此,针对这种几乎每年都存在的小班次教学,在教学实施上应该有一定的针对性和特色.如何有效的实施小班次的教学,发挥小班次的优势、提高教学成效,是值得重视和深入思考的问题.

1.对小班化教学的正确认识

首先,大小班概念的区分,一般是就班级人数而言.在国外,普通教育的“小班”界定在15~30人之间,我国目前一个班级平均最少有45人,显然不是“小班”.不过,个别专业或学科存在小班,而军内的岗位任职教育,因为专业需求的特殊性,往往出现小班,甚至个别专业出现只有数个学员乃至1个学员的“超小班”.

目前在教学实践中,对小班教学存在这样两种看法[3].一种看法认为,小班教学是“小班”和“教学”的简单相加,“小班”“大班”都是学校物质环境的一部分,与“教学”的关系是割裂的;第二种则将“小班教学”的涵义过于拔高,上升到教育模式甚至是教育思想的高度.后者将“小班教学”看作一种教育理念,并具有在该理念指导下的一整套具体、固定的教学模式.笔者认为,军队院校存在的小班是一定时期特殊形势下的产物,不同于常规意义的小班,需要区别对待并且应该有任职教育特色条件下的相应措施.因此,以上两种看法都是不合适的.

如果我们仅仅把小班教学理解为班级人数少、规模小,那也只是流于表面的肤浅认识,而并非对其实质的把握.应该从其核心理念上去认识小班教学.在谈及有关小班教学的理念时,台湾学界多认为小班教学应该遵循“多元化、个别化、适性化”,即所谓“小班教学精神”,提倡“尊重学生个别差异,提供适行性教育”,以满足学生的个别学习需要.

教学的主体对象是学员,教育的本质,最终还是为了让受教育者,即我们的学员,能够朝着自己的方向发展.显然,传统的大班教育无法站在学员个体“生命发展”的高度来实施教学.至少在微观层面上,小班教学为素质教育的有效发展开辟了新的路径,同时也为“个性化教育”提供了一个平台.因此,小班化教学在岗位任职教育中,也有明显的长处,我们应扬长避短、充分发挥和挖掘小班化教学的优势.

2.小班化教学的利弊

相比大班,小班有利也有弊.

小班化教学最直观的优点是,学员少,便于管理和沟通,任课教员容易掌控,学员成绩好、及格率高.小班化的环境中,每一个学生受到教员的关注机会大大地增加,教员与学生的频繁接触,犹如亲子关系.学员与教员的平均互动次数多,教员从而也可以对学员实行针对性的指导.这样在师生互动上教员就会尽量做到人格上平等、生活上关心、能力上帮助、交往上尊重.此外,自习课教室安静,学生自然也就可以安心地学习.

然而,小班也存在难以避免的缺陷.尤其是只有数个学员的“超小班”,在体现师生比例优势的同时也暴露着一些不足之处.其一,小班教学不“热闹”,容易冷场.由于学员太少,教员往往在课堂上会感觉太“安静、冷清”,而学员也饱受孤独之苦,缺少同学“呼应、互助”.课堂互动时,每个学员都难免被问及数遍,容易引起学员的疲劳厌倦甚至反感;组织讨论时,初次尚可,若屡次开展,学员积极性明显下降.因此,总需要考虑一些新的办法或措施来激发学员兴趣提高参与积极性.其二,个别学员有孤单感,压力大.如成绩太好或跟不上都容易导致孤立.对差生,尽管教员容易掌握,可以针对性的个别辅导,但有的学员越关心帮扶越增加压力.虽然学员少,但每人性格、兴趣各异,甚至差别太大,不像大班在众人中容易找到自己的“类”,导致即便天天在一起的少数人,学习、合作时也并不一定齐心,经常需要教员协调、鼓励.其三,学员对知识接受的快也容易疲倦,以往的教学实施方案和课堂设计不再适合.由于人少,教员可以直接面面俱到、人人辅导,提高课堂效率的同时,课程进度可适当加快.但同时,知识点和信息量的增加自然加快了学员的疲劳.事实证明,小班教学由于人数少,时间没变,学生在课上容易形成倦怠和枯燥,也会影响学习成效.

此外,与大班相比,小班教学效果能够提高,但教学成本也提高了.比如,在分机型分专业教学中,学员虽少但课程和内容模块数量是相对固定的,因此,即便一个学员也需要由好几个教员来授课,授课量以及相应的教学精力投入一点没少.学员在有效时间内获得了更多的学习指导,特别是能享受更加充分的优质教育资源.但是,显然教育资源的分配比例大大增加,这就需要有更多的教员,更大的授课量,投入更多的教育经费,创造更好的教学条件等.

3.小班化教学的常用方法

在教育界,由于小班化在教学人数和空间上的变化,以及随之而来的教育设计和教育方式方法的变化,使得教育变得更加精致了.当前,几种常见的小班教学的教学法主要有“小组教学法”、“分层教学法”及“小先生制”等方法,都可以供我们参考学习.不过以上方法主要都是针对大规模班次人为的将学员进行划分后形成的小班.其优势是可以按照学员的性格、兴趣、智力类型、学习能力、成绩等来分小组或组织分层次教学,同时能够较好的在各小组中找出“小教员”.主要特点是因为人数多,好分类,共同爱好、共同层次的人集合在一起学习、合作以及创新等能力都能得到很好的发展.

还有很多教学方法值得我们学习,例如:个别指导法——对那些平时不爱说话、帮助有困难、不常举手的学生单独辅导;体验教学法——让学生看一看,听一听,闻一闻,摸一摸和说一说等,调动学生的五官来体验,激起他们的学习,更好的学习;利用资源法——充分利用教室内外的一切资源,打破传统的空间限制,让学生走出去接近大自然,既锻炼学生的观察力,也增强了他们的环境意识.方法虽多,但具体实施因人而异,并且还需要结合考虑专业特点、学员情况、课程设计要求、各学期具体教学形式等多重因素来具体有针对性的选取.

此外,除了使用形式多样的教学手段外,最重要的是要根据本专业岗位任职教育要求和少量学员组成的小班特点,进行有针对性的开展适合少数人学习的教学内容的改革、设计,制定不同的教学实施方案.如在课程内容设置上,因为学员们接受的相对快,这就需要适当增加信息量,并且可以增加课堂练习量力争使学员们当堂掌握和消化,从而减轻课外负担.

4.任职教育形势下的小班次教学

“小班化”与“小班次”都是小班,是对少数学生实施教学.但两者是有区别的,前者一般是将同级别学生按人数划分而成的小班级,是有意识的减少学生数量提高师生比例,其概念在于“化”;后者是在特定条件下,学生数本来就少、教学任务相对集中所形成的班次.

在岗位任职教育条件下,面对更多的显然是“小班次”教学.根据岗位需求,学员具有较强的专业定向性,所学的课程内容都可以明确选取.在分专业、分装备、分机型等进一步细化以后,就成为单一的几个人构成一个班次共同上几门课程.这样形成的小班与普通学科或通用专业中按人数划分或分组形成的小班是有本质区别的.因此,其教学方式也应该有自己的特点和针对性.结合多次小班次任务的教学实践和总结,笔者认为有几点需要有针对性的调整.

首先,课程内容要调整.由于学员与教员的单次接触更多,小班次其实对教员的备课要求更高,否则会出现“吃不饱”的现象.所以知识点要进行充实、信息量要适当增加,练习尤其是课堂练习或讨论要多安排.因此教员应至少有两项措施:(1)备课备到学生,备课要针对班内学生中的实际学习情况各有侧重点,要具体备到人,分层备课;(2)教学要有拓展,就本学科而言,上课的过程中必须纵向拓展有关知识,横向拓展相关知识.此外,在教学目标和课程标准不变的情况下,课时安排也可以视情调整,如增加讨论、练习、实验、实习等课时比例;当学员掌握进度快、课堂成效高时,总学时也可略有减少.

其次,授课形势要调整.不能和大班次一样,总是教员在讲台以讲解示范为主,课后交流为辅.而应该坚持以自学为主:摈弃以往教学的填鸭式,鼓励学生主动求知.教员也不用总是站在讲台去结合黑板、投影讲课,而应增加更多样的、更具体的互动和个别辅导.比如多进行课堂激励评价:教员在每堂课中对学生进行积极性评价,包括语言、动作、眼神都要能激发学生的学习积极性.而10人以下的班次,甚至可以不用讲台,师生坐在一起学习、讨论或在实验室面对实物现场学习.福建某私立中学的小班试验表明:“没有了秧田式的座序排列,没有了高高在上的讲台,老师或与学生席地而坐,或与学生围成圆圈,课堂立刻成了快乐的学习乐园.”

最后,考核方式要调整.平时成绩和实操成绩的比例都要加大.这是因为学员互动的环节明显增多,人均回答问题和参与讨论的次数都大大增加,实操动手机会也增多.对学员平时掌握知识点的情况教员能够清楚的掌握,在课程结束时一般就已得知每人掌握的情况并可以给出每人的大致成绩.所以,课程结束考试的比重明显降低,甚至在必要时连笔试也可以取消.同时也避免了平时不学习,考前抓重点或耍手段而“一考定成绩”的弊端.

5.结语

总之,岗位任职教育条件下形成的小班次,有其上课存在的一些问题和难点,也有其小班化教学明显的优势.对于此类小班次的教学研究和实施,还需要时间和更多的实践,还有大量的工作需要做.只要充分发挥和挖掘出这类小班次教学的优势,优秀岗位人才培养的模式就会逐步建立起来,为贴近实战化、提高战斗力做出最实在的贡献.

参考文献:

[1]陶青.美国联邦小班化教育改革述评[J].外国教育研究,2008(1).

[2]刘明、杨梅.美国小班化教育改革与启示[J].读与写杂志,2008(7).

[3]任水晶.对课堂教学小班化的点滴思考[J].读与写杂志,2008(9).

[4]张雪珍.小学“小班化教育”教学指南[M].上海科学技术文献出版社,1999.

[5]李敏,马艾云.高职院校传统课堂教学模式思考[J].中小企业管理与科技,2009(21):187.

[6]赵笑梅.小班教学方案的专业化预设[J].四川教育,2009(05):23.

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