学困生的成因和转化策略,本文是关于学困生相关毕业论文提纲范文和学困生和转化策略研究和成因方面论文范文数据库.
学困生论文参考文献：
柴继帅
（酒泉市第二中学,甘肃 酒泉 735000）
[摘
要] 素质教育的宗旨是“面向全体学生,使学生得到全面发展”,学困生问题一直是学校教育教学的难题和教育工作者普遍关心的问题,学困生不仅影响着学校教育教学质量的提高,而且给家庭、社会带来巨大的压力.学困生是多方面不良因素影响的结果,如果忽视或放弃对学困生的教育,任其发展下去,就很可能让这些学生在不良诱因的影响下误入歧途.能否有效地解决学困生的问题,关系到素质教育能否深入发展.
[关键词] 学困生；成因；转化策略
中图分类号： H 193
文献标识码：A
文章编号：1672-8610（2016）7-0175-01
[作者简介] 柴继帅,甘肃省酒泉市第二中学教师.
学困生是一个特殊群体,如何对他们进行正确的引导教育,使他们发光,首先得弄清楚学困生产生的原因和特点.
一、学困生的成因
1.家庭因素.现在的孩子大多是独生子女,有些家长对孩子的要求,无论正当与否都会尽量满足或迁就,使孩子养成“衣来伸手,饭来张口”的不良习惯.对他们的缺点或错误经常姑息、袒护甚至隐瞒,使他们养成高傲、自私自利的心理和性格.有的父母整天忙于工作或生意,与孩子缺乏交流和沟通,接受新事物较慢、较少,认为只要有钱给孩子用就行,两代人之间存在代沟或沟通障碍.
2.社会因素.初中生辨别是非的能力弱,网络和社会上形形色色的诱惑,为他们的虚拟情感走向极端提供了可能,暴力、等不健康的内容诱使他们往不良的方向发展,这时他们容易沾染社会上的不良风气和习惯.离婚家庭导致许多学生成了单亲孩子,失去母爱或父爱的孩子心灵上受到极大创伤,性格孤僻自卑,内心空虚,对学习生活丧失了信心.
3.学校因素.①只重视教学成绩,频繁测验,题海战术,超负荷补课,分数排队及按名次调班等,挫伤了很多学生学习的积极性.学校活动缺乏,学生的在校生活单调枯燥,使之产生畏难情绪及厌学心理,促使一些学习差的学生另寻“活动天地”,助长了学困生的产生.②不重视非智力因素的教育,缺少强有力的德育工作,缺乏防止学生分化和减少学困生的有效措施,把他们当成学校进步的包袱,促使了后进生的形成.③“施教”求同,忽视因材施教.课标相同,教材相同,又在同一个班级上课,往往忽视或难以做到因材施教,使学生之间本来就有的差距越拉越大,导致后进的学生越落越远.④课堂教学不公平,教学过程中老师对聪明灵活、家庭地位高、和自己关系比较好的学生关心多、态度好,而对其他同学态度平平,甚至不喜欢,很容易引发学生的不满情绪,导致他们厌学,逐渐成为老师眼中的学困生.
4.老师因素.学生在学习上屡遭挫折,很需要老师的同情和帮助,如果老师缺乏应有的耐心,反而挖苦、讽刺甚至责骂他们,必然会使学生怀疑自己的学习能力,在不断打击中失去信心,学习兴趣也逐渐消失,就会从学习上的困难者变成学习上的落后者.时间一长意识中就会出现偏离集体的倾向,行为上出现失控的现象,甚至会有各种反常的行为与集体抗衡,与老师作对,或离开学校到社会上结交一些不良的朋友,最终发展成具有不良行为和习惯的学生.
5.自身因素.①学习基础差,学习方法不当,造成学习效率低、成绩差.找不到成绩差的真正原因,归咎于自己笨,付出努力得不到回报,从而自暴自弃,沦为学困生.②缺乏强烈的求知欲.兴趣与责任感是求知的动力,学困生感受不到生活中兴趣的满足和目标的实现带给他们的成就感,无法保持强烈的求知欲.③意志力薄弱,缺乏自我控制力和约束力,做事情往往半途而废.生活中经不起种种诱惑而做出违背公德和纪律的事情,容易被社会上的不良行为误导,一旦犯错往往流于惯性,难以改正.④高度自尊得不到满足,有时别人无意中的一句话,也会引起他们内心强烈的波动而产生不良反应.得不到别人足够的关注,又得不到他们自己想要的尊重,情绪低落,不思进取,成了老师眼里软硬不吃,消极落后的问题学生.
二、学困生的转化策略
1.正确认识学困生的问题.每个班级、学校都有学困生,学校和老师应该充分认识到学困生问题的普遍性和严重性.老师应以发展的眼光、辩证的观点看待学困生.中学生的可塑性很强,学困生经过转化和发展,丑小鸭也会变成天鹅.科学家牛顿、发明家爱迪生小时候不是一度被认为是差生吗？大诗人海涅还曾经被他的老师斥为“对诗一窍不通”！
2.平等地对待学困生.有的老师一提起学困生就摇头、叹息,态度上冷淡歧视多,热情关心少.特别是在片面追求升学率的学校,往往把学困生看作是升学率中百分比的分母,分母越大越不妙,分母越小越看好.因此把他们看成负担,嫌他们不争气,不上进,拖后腿,斥责讽刺有之,谩骂体罚有之,希望他们“自然减员”,甚至寻找借口劝其退学或转学,把“祸水”推给别人,伤害了学生脆弱的心灵.教育家陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑声中有爱迪生.”就是要求老师不能忽略任何一个学生,每个学生都有可能成为非常有作为的人.
3.正确引导学困生.老师不仅是学困生的教育者、管理者,还应是他们的知心朋友,是他们可以“倾诉”的对象.老师可以采取谈心的方式,和他们建立比较亲密的关系.在理解、尊重、信任、平等的基础上,努力营造一种舒适和谐的气氛,增强学困生的认同感,和他们一起共渡难关,帮他们放下包袱,倾吐真言,从而全面了解他们的真实情况,找出原因,及时引导和帮助.并对他们身上的积极因素加以肯定,鼓励、引导他们确立新的目标,在交流和沟通中,不断肯定他们新的行为模式和进步表现,学困生就会从老师那里吸取到力量,不断进步.
4.激发学困生的自主求知.学困生在学习上遇到的困难和挫折较多较大,容易产生厌倦感、自卑感和无助感,这些感觉又会影响学习心态,形成恶性循环.老师应该经常深入观察了解学困生的情况,对学习困难现象及时进行调节和引导,如教给他们怎样预习、怎样做听课笔记以及解题思路、方法等.在教学过程中老师要想方设法激发和培养学困生的学习兴趣,学生喜欢听什么知识,怎么讲效果好,要在教学中留意发现,可以根据他们的年龄特点,选择一些学生喜欢的知识穿插到教学当中.对学困生,上课多提问,课后多辅导,课余时间可给他们加“小灶”进行补课,解决学习难题和问题,还可以让学优生向他们伸出友谊之手,结帮扶对.
5.教育转化学困生要做到“四心”.第一是爱心.只有用爱才能教育孩子.老师要用爱心浇灌学困生,主动接近他们,询问他们的家庭情况,了解他们的兴趣爱好,赢得他们的信任和尊敬,在课堂上用语言去激励、用表情去温暖、用行动去感化他们,向他们传送亲切、信任、尊重的情感信息,使学困生乐于接受老师的教诲,恢复他们的理智和自尊,从而使他们逐步养成良好的心理习惯.
第二是诚心.没有感情的教育是苍白无力的教育.老师应对学困生怀着真挚的关心,设身处地为他们着想,不当着同学的面挖苦、训斥他们,出现情况后要弄清根源,在家长的配合下共同做好思想转化工作.经过反复的“晓之以理,动之以情”的谈话,让学困生感受到老师真诚的关爱,慢慢发生转变.
第三是信心.老师在教育学困生时,要坚信每个学生都是可以教育好的,都有潜能可以挖掘出来.老师的信心会感染学生,让他们对自己的成长充满信心.老师可以从这几方面入手：一是对学困生的要求要适度,跳一跳就可以够得到；二是让学困生有机会发挥才能,展示自己的长处或兴趣爱好；三是让学困生不断获得成功.
第四是恒心.学困生的转化不可能一蹴而就,一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段.转化过程中,找到制约学困生进步的根源后,要抽出时间单独对他们进行指导,采取逐步帮助其改正错误行为和认识的办法,一点一滴地提出要求,帮助他们制定目标,然后落实,再制定,再落实.转化学困生不可能在短时间内完成,学困生故态复萌,出现多次反复是一种正常现象,因此老师要有恒心,反复抓,抓反复,不厌其烦地帮助他们,以增强其改正错误的信心和勇气.这样一步步地提高要求,循序渐进,从而使他们不断进步.
【参考文献】
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