当前小学低年级识字教学调查和分析以秦东为例,本文是小学低年级类有关毕业论文提纲范文跟秦东和识字教学和小学低年级方面大学毕业论文范文.
小学低年级论文参考文献：
刘 庆 朱成华 张菊红 易 杰
（渭南师范学院 人文学院,陕西 渭南 714000）
[摘
要] 汉字识字教学是小学语文教学重点内容.通过对秦东地区小学低年级学生汉字书写情况以及语文教师课堂识字教学的调查与研究,发现学生在学习生字时难以将汉字的音、形、义三者进行有机结合和联系,汉字孤立性强等特点造成汉字难讲使教师长久以来将教学重点放在对课文的讲解上,而不十分重视识字教学.
[关键词] 小学；低年级；识字教学；秦东；调研
中图分类号： H 193
文献标识码：A
文章编号：1672-8610（2016）7-0131-02
[基金项目] 渭南师范学院大学生创新计划项目（2014XK055）；渭南师范学院教改项目（JG201528）；国家级大学生创新创业训练计划项目（201510723657）.
[作者简介] 刘庆,渭南师范学院副教授,研究方向：汉语言文字；朱成华,渭南师范学院副教授,研究方向：汉语教学.
汉字是世界上最古老的文字之一,对传承中华传统文化起着不可磨灭的作用.然而,“汉字符号繁多,以语素定型,孤立性强”[1]P8的特点带来了汉字难认、难记的问题.“汉字是音义二维的语素文字,与语义的联系具有特定性,与语音的联系不具有特定性”[1]P9,汉字的这种特点使学生出现会读、不会用的问题.但是,我们也知道,“汉字构形有理据”[1]P10,可以进行结构分析,引导人们以简驭繁地掌握汉字.在手机、电脑、互联网发达的现代,经常出现提笔忘字、写错别字的问题,似乎让人认为是现代科技的错误.然而在小学低年级,与现代科技接触甚少的一二年级小学生,还是存在大规模的写错字、写别字,甚至压根就写不出字的问题.针对这个问题,我们以秦东为例对小学低年级识字教学进行初步调查,以发现一些问题,进而探究应对措施,提高学生的识字用字效果.
一、五所小学低年级使用语文教材情况的调查与分析
识字是掌握各种知识的基础.教育部制定的《义务教育语文课程标准》（2011年版）对小学第一阶段（1~2年级）的“识字与写字”阶段目标有：“1.喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望.2.认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写.3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构.初步感受汉字的形体美.4.努力养成良好的写字习惯,写字姿势正确,书写规范、端正、整洁.5.学会汉语拼音.能读准声母、韵母、声调和整体认读音节.能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节.认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》.6.学习独立识字.能借助汉语拼音认读汉字,学会用音序检字法和部首检字法查字典.”[2]P7-8同时对小学低年级语文教学中的汉字教学提出要求.
根据对秦东地区五所小学渭南实验小学、北塘实验小学、南塘小学、贠张逸夫小学、五里铺小学调查发现,这五所小学均采用北京师范大学出版社的语文教材.现对其教材识字量作简要分析,如下表：
从表中可看出,虽然北师大版的教材基本与《语文课程标准》要求的汉字数量相同,但是在常用字1~500范围内,《认字表》未出现的有40个；《写字表》未出现的有95个.在1~1000内《认字表》未出现的有157个,《写字表》有308个.由此可见,北师大版语文教材编者对《现代汉语常用字表》与《语文课程标准》的把握不够充分,对常用字的安排似乎不够完善,这使教材与识字教学目标存在着一定的矛盾.
二、小学低年级语文教师识字教学情况的调查与分析
(一)教师从注音到结构分析的传统识字教学方法
据调查,大多数一年级教师对于一、二类生字（一类生字指《写字表》出现的,二类生字指《认字表》出现的）有不同的识字教学方法.对于一类生字,教师会按照“学拼音→分析汉字的笔顺笔画→组词（这里的组词基本按照该字在文章中所在的词语）”的顺序教授汉字的学习方法,之后让学生进行大量重复的抄写.对于二类生字,一年级教师基本只会对其进行领读,一般不要求学生掌握.与此相比,二年级教师会减少对汉字的讲解时间,在课前教师会让学生进行预习,预习内容有给生字注音及找出生字在文章中所在的词语,然后在上课时进行简单讲解,然后让学生进行大量机械的抄写来记忆.有的教师会让学生准备《教材全解》等资料,帮助预习和课后的抄写.虽然这种方法的使用,在一定程度上使学生学习汉字的效率提高,但长时间的运用,会使学生对学习汉字的兴趣大大降低,甚至会扼杀学生对汉字字义的理解.
(二)教师“直奔目标”的教学方法
由于人力等原因,我们对五所小学的一、二年级选取了38名语文教师进行了问卷调查,以了解语文课上识字教学占用课堂时间的情况.如下表：
调查发现,教师将大量的课堂时间、精力花费在课文的讲解上面.其中一年级教师普遍比二年级教师在汉字识字教学上花费的时间、精力要多.这种授课方式很大程度上受教育制度和考查（考试）方式的影响,这种影响使教师将教学方式调整成与现有教育制度相适应.有的题目可以直接与高考挂钩,这种几乎完全忽视识字教学在低年级阶段重要作用的做法,是教师对低年级语文教学主次内容分不清楚,使教学内容变得有些舍本逐末,急功近利.
(三)教师对识字教学的认识不够全面
经调查,有部分教师已经认识到汉字识字教学传统方法的不足,但其对识字教学认识还是不够深刻全面.教师已经能够在教学中运用看图拼音识字等形式,如“人”、“口”、“目”、“禾”、“树”等简单的独体字在课文中插入图片单独成一课,这使学生能将字义与字形进行有效结合.教师也会加入拼音识字等传统的教学方法,如《画鸡》一课中的看拼音识字.但由于班级学生人数庞大,教师这种识字教学方法学生很难掌握,如果控制不好,往往会造成课堂混乱,教学质量下降等.
(四)教师忽视对笔画教学和字义的讲解
在汉字的书写过程中,如果笔画顺序不正确,即使后来呈现的汉字形体结果是正确的,也会被认为该字是别字.传统的考试中没有体现对这一环节的考查,呈现出来的只是写出来的汉字形体结果,没有显示过程.这在教学过程中常常会忽略汉字笔画顺序的讲解,也正是由于对笔画教学的缺乏,出现了大量的缺少笔画或多出笔画的字.例如“眼”字将“目”写成“日”、“啄”字缺少第九画、“春”字将“日”写成“目”、“汽”字缺少第六画、“我”字缺少最后一画、“问”字写成“间”字、“类”字写成“米+女”上下结构的字、“镜”字写成“目+竟”左右结构的字、“夺”字写成“大+才”上下结构的字、“具”字缺少第四画、“北”字写成“兆”等等.汉字作为音形义三者的统一体,在发展的过程中演变出很多多音字、一字多义的情况,使同一个汉字在不同的语境中有不同的意思,这就给教师在汉字讲解过程中造成了很多困难.学生的用字就可反映这一情况,例如：将“中间”写成“中尖”、“和我”写成“禾我”或“合我”、“烦恼”写成“烦脑”、“买家”写成“买加”、“玩具”写成“元具”、“织布”写成“积布”、“避开”写成“闭开”、“商场”写成“商厂”、“河水”写成“禾水”等.
三、小学低年级识字教学效果的调查与分析
(一)基础的不同造成学生汉字学习状况的差异
经调查发现,五所小学的学生在步入小学低年级前基本接受过学前教育.这种学前教育的接受使学生的智力得到一定的发展,也使学生的汉字量和识字方法有一定的积累.但由于每个学生在学前教育阶段接受的教育方式、教育内容的不同,造成了坐在同一个教室里所有同学的能力良莠不齐.这就直接影响学生进入低年级在汉字识字教学中的速度与效果.从小学低年级一线语文教师的反映情况来看,这一情况普遍存在.
(二)错字别字比较多
小学低年级学生对汉字的认识首先是从外部的轮廓开始的,往往会忽视汉字内部的构造和字义的理解,从而造成错字、别字比较多.例如,“臣”字和“巨”字的外部轮廓基本相似,都是单一结构,但内部的构造有细微的差别；前者“臣”字,“侍君者也.象屈服之形”.（《说文解字》）后者“巨”字,义为“大也”.（《小尔雅》）从此可以了解到“臣”字和“巨”字的字义有本质的区别；它们的词性也是不同的,“臣”是个名词,“巨”是个形容词.这些都说明“臣”和“巨”的不同.但是低年级学生由于初步的接触,认识不到这些特点,从而导致了错字、别字较多的现象.又如“多”字缺少第四画、“线”字将右边写为三横、“发”字少写左后一画、“现”字写为“王+贝”的左右结构、“需”字写为“雨+页”上下结构的字等,最终写成了错字.在调查中还发现,二年级学生在经过一年的学习之后,错别字明显比在一年级少.
四、小学低年级汉字识字教学的思考
(一)教师应认识汉字教学的重要性
教育部颁布的《语文课程标准》要求小学生在低年级阶段,认识常用汉字1600～1800个；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能用部首查字法查汉字,学习独立识字.低年级的语文教学是围绕汉字识字教学展开的,对汉字的学习是教师开展其他教学活动的基础,也是学生学习其他科目的前提.以往由于对汉字教学的不够重视,导致了从教师到学生再到家长对汉字识字教学的忽视.我们认为应该将小学低年级的汉字教学重新规划,重新规定汉字教学时间在语文课堂上的比例,并改革学生汉字的学习、考查（考试）,在考核中应以确立汉字识字的检查为主,其他为辅.通过这种方式促进汉字教学在小学低年级阶段的主体地位形成.
(二)在生活情境中学习汉字
顾黄初先生早在《语文教学要贴近生活》一文中就指出：“要谋求语文教学效率的提高,老是把思想封闭在四壁合围的教室里,把眼光死盯在篇幅有限的课本上,恐怕很难求得突破性的进展.语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具,要教学生掌握好语文工具,我们的思想要向广阔的生活审视.”[3]P2他同时强调,“语文教学的改革,关键在贴近生活.这是‘根’”.[3]P2-3这番话,为我们指明了语文教学改革的方向.顾先生还为我们诠释了“贴近生活”的内涵：“第一,根据实际生活中运用语文工具的规律探求语文教学的规律；第二,根据实际生活中运用语文工具的众多场合开拓语文教学的空间领域；第三,根据现代生活的发展前景来规划语文教学的未来.”[3]P3-10这三点,正告诉了我们“生活化语文教学”具体的做法.
汉字作为一种书写工具,使人们能够通过汉字这种符号进行交流和传递信息.学习汉字的目的在于能够运用汉字.这就给我们的汉字学习指明了方向,汉字的学习不能局限在课堂,处在汉字语言环境中的小学生可以随时处处学习汉字.这会使教师在课堂中的汉字教学的压力大大减轻,教师只需要引导学生学习汉字,使学生对汉字学习产生良好的兴趣.这种生活情境中学习汉字的方法会避免学生将汉字的音形义随意分割而未形成统一的联系.
【参考文献】
[1]杨润陆.现代汉字学[M].北京师范大学出版社,2008.
[2].义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社,2012.
[3]顾黄初.语文教育论稿[M].人民教育出版社,1995.
小结,上文是适合秦东和识字教学和小学低年级论文写作的大学硕士及关于小学低年级本科毕业论文，相关小学低年级开题报告范文和学术职称论文参考文献.
小学低年级识字教学
识字,对于低年级的学生来说,是进入语文知识殿堂的一把金钥匙 部编版一年级新教材一改以往拼音教学为先的格式,把识字放在伊始,可见识字的重要性 新教材识字的编排遵循识写分流、多识少写的原则,重视打好识字写.
小学低年级语文教学中识字教学的重要性
在整个小学教学阶段,学生们需要认识并且掌握的汉字,其中常用汉字约有1600 到1800 字 由此看来,学生们的识字任务非常重,而作为教学者施教者,如何能够高效的让学生轻松掌握识字的技能就显得非常重要 .
提高低年级识字教学的有效性
义务教育语文课程标准（2011年版）指出“低年级识字教学的目标是要让学生喜欢语言文字,对汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯 ”而新教材的最大特点就是识字量大 新教材把生字分成.
让学生快乐识字小学语文低年级识字教学
汉字是中华的文字,是汉语的书写用文字,掌握汉字是小学生学习和发展的基础 在低年级中,学生对知识的接受能力相对较弱,老师会用更多时间来教学识字 识字教学是其他一切教学的基础 传统的教学方式是老师在讲台上.