渗透中外文化，提升高中生对中外文化差异的认知,本文是关于文化差异方面论文范文检索与中外文化差异和认知和高中生相关论文写作参考范文.
文化差异论文参考文献：
[摘 要]从实际情况来看,高中学生对于跨文化的了解和认知状况并不理想.很多学生即使已经掌握了相对的单词、词汇及语法点,能够进行很多文章的阅读.但是对于一些更为原汁原味的文本阅读过程来说,还是容易碰到障碍.而在和他人的日常交流与交际中,显现出的障碍和各种问题则更多.
[关键词]中外文化；提升；高中生；中外文化差异；认知
对于高中英语教学的实施过程而言,培养学生的语言能力已经不再是绝对的教学重心,语言的学习更多的要让学生对于背后的文化和意识形态有所了解.这样学生才能够更准确地使用这门语言,语言学习的价值才能更充分地展现出来.从实际情况来看,高中学生对于跨文化的了解和认知状况并不理想.很多学生即使已经掌握了相对的单词、词汇及语法点,能够进行很多文章的阅读.但是对于一些更为原汁原味的文本的阅读过程来说,还是容易碰到障碍.而在和他人的日常交流与交际中,显现出的障碍和各种问题则更多.这充分显现,学生对于跨文化的理解掌握程度并不理想,学生的语用能力也还有待提升,而这些都应当成为英语教学中要给予更多关注的要点.
一、提升学生中外文化差异认知的教学要点
1、理解跨文化背景下的思维差异
结合英语的教学提升学生对于中外文化差异的认知,这可以以多种模式展开.首先,教师要让学生对于跨文化背景下,人的思维方式上的显著差异有所认识.很多时候,学生即使是在英语的语境中,还是会用中文的思维模式进行问题探究,无论是与他人进行正常的交际,或者是结合具体问题进行意见表达,其中都有非常浓厚的本土文化色彩.这说明学生对于跨文化背景下一些典型的思维模式不够了解,而这会直接造成沟通过程中各种典型问题乃至误解产生的原因.教师可以在平时的教学中,敏锐捕捉这些典型案例,然后结合案例进行强化教学.一点点引导学生了解和认识跨文化背景下的思维模式,认识不同文化背景下人们思维上的差异,以这样的方式让学生对于跨文化有更多了解. 一个非常典型的例子便是,中国人在受到他人的表扬后通常会呈现出非常谦逊的态度,这是我们的文化背景下对于人的要求.但是英语背景下的人在这种状况下通常不是这样的思维和意识,这也就使得中国人在接受他人表扬后通常会用You are overpraising me(过奖)或Just so- so或No来回应,这往往会让说话者感到你在怀疑他判断力；抑或是用“where? where?”来回答,弄得外国人莫名其妙,不知所云.这是一个非常典型的文化差异造成的沟通上的障碍.化解这种文化屏障的过程中,最重要的一点就是要了解跨文化背景下人们的思维方式,以及对于事物理解判断的标准.这会避免很多误解的产生,也能够让双方的沟通更为自然顺畅.
2、充分利用教材中的跨文化资源
在培养学生的跨文化认知的过程中,首先要充分利用教材内已有内容,将教材内的很多相关知识点或者语言点消化后,再来合适的进行教学延伸.教师在进行文本教学时可以从多方面展开.不仅要让学生的语言基础更为夯实,丰富学生的语言积累,也要有意识的对于教材中那些好的能够呈现出文化差异的语言素材加以利用.透过这些语句后者语言点的剖析,让学生感受到不同文化背景下人们的沟通交流方式,让学生对于跨文化背景下思维的模式更加熟悉,以辅助学生具备更好的交流能力及语用能力.
比如,在Everyday English and Function中的对话,Diane用了“How are you doing?”中国学生所熟悉的问候语是“How are you?”但实际上英美人现在见面常用的是“Howare you doing?”“What,s up?”等.这就是一个很好地语言点,虽说在语言层面非常简单,但是,却能够很好折射出跨文化背景下真实的沟通场景.多学习这样的语言点能够丰富学生对于跨文化的认知,帮助学生积累更多语言知识和素材,辅助学生更好地化解文化差异的障碍.
3、注重跨文化背景下表达方式的差异
很多中国学生学习英语时,还是习惯以中文的思维进行英语表达,并且会在语句组织和语言应用上以中文的语法作为引导方式.这是学生当中普遍会存在的问题,这也是构成学生和他人沟通时产生很大障碍的一个原因.在提升学生跨文化认知能力的过程中,要让学生注重不同文化背景下表达方式的不一样,要引导学生多用英语的思维模式组织语言,要善于分析判断,同一个句子不同的表达方式,在表意上或者侧重点上的差别.这些都是很值得学生思考的问题,也是强化学生语言素养的训练过程.最为重要的是,当学生能够从英语的思维模式出发,基于英语语法更加灵活准确地构建和组织语言时,沟通交流上的很多障碍也会随之消除.这是学生对于跨文化有更多认知的一种呈现,也是我们在不断深入的语言教学中,促进学生语感形成的一种培养方法. 文化背景不同,语言的表达方式各异,英语注重运用各种连接手段达到句子结构和逻辑上的完美,如He’..friend of mine,比He´s my friend更为常用,因为双重所有格准确地体现了“他”与“我的朋友们”之间的部分关系.又如“Ⅱwinter comes,can spring be far behind?”一看到这个句子两句的语法关系便了然于胸.教师可以多列举这些很有代表性的例句.透过这些典型范例的分析,让学生感受到不同文化背景下语言表达方式和思维习惯上的差异.经过一段时期的训练后,学生的英语思维会逐渐得到强化,对于跨文化的了解也会更加充裕.这样学生才会更为准确自如地表达,自身的语言素养和语用能力也会有明显提升.
二、结合不同教学范畴渗透跨文化知识
1、词汇教学中跨文化知识的渗透
结合不同教学范畴进行跨文化知识背景的渗透,这也是一种非常有效的路径.首先,在词汇教学中就可以体现很多文化要素,丰富学生基于词汇的跨文化认知,这可以帮助学生扫清很多阅读上的障碍,也能够让学生在交流沟通时有更多准确生动地表达.很多看似非常简单的英语词汇,含义却可以十分丰富多元.尤其是一些常规词汇,却可以引申出一些非常规的含义.这其实就是词汇知识中文化背景的一种体现.多结合这类典型范例进行教学引导,能够拓宽学生的知识范畴,让学生对于跨文化有更多了解认识. 基于文化差异背景下,一些典型的语言表达上的差异会体现的十分明显.比如煮得极嫩的牛排的颜色汉语用红表示,而英语却用“blue”（蓝）表示.显然不可能是视觉上的差异,是一种文化差异.又如,He is a green hand.当然不是说他的手是绿色的,而是他是一个新手.学生如果不具备这样的跨文化背景知识,在碰到这样的语句或者是交流情境时会存在很大的误解乃至认知偏差,教师要在教学中弥补学生的这部分不足,多将一些典型的能够体现跨文化知识或者理念的词汇进行教学,让学生对于跨文化可以有更多地了解认识.
2、语法教学中跨文化知识的渗透
基于语法知识的教学中,同样可以体现很多跨文化要素.中文背景和英文背景下,同一个语义在表达方式上会有明显差异.首先,学生容易受到中文的思维影响,在英语交际时仍然会沿用中文的语法模式和思维方式.这就会产生很多歧义,甚至闹出笑话.教师要让学生对于中英文语法上的一些典型差异有所了解,从这个角度来渗透与融入跨文化知识的教学,让学生对于文化差异有更深入的认知,也能够更好地驾驭这门语言.
英语中某些句法结构的语意和交际功能与汉语是不同的.如“Nice day, isn´t们”实际上是无疑而问,只是对话开始的一种方式,形式上是疑问句,实际上是表示的请求和建议.这就是一个很有代表性的例子,学生如果不熟悉这种表意方式,在和他人的沟通中还是沿用中文语法思维,很可能会形成误解.在平时的语法教学中教师如果能够有意识地多引入这些典型范例,这会让学生对于跨文化知识更加熟悉与了解,文化认知能力会更强,自身的语用能力和语言素养也会有大幅进步. 3、课外活动中跨文化知识的渗透 英语课程的教学,尤其是跨文化知识的培养,不能仅仅依赖于课堂,这显然是不够的.对于高中学生来说,他们已经有了很好的自学能力和思维能力,教师可以多进行一些教学发散与延伸,可以设置一些好的课外学生活动,给学生更广泛的接触课外知识提供平台.课外活动的形式多种多样,除了可以鼓励学生课外阅读外,教师也可以从教学范本或者是教学主题出发,让学生可以熟悉了解一些延伸知识.比如可以让大家观看一些相关的影视作品,丰富学生认识.这样的互动内容通常学生都会很感兴趣,尤其是那些原声作品的观看,能够综合培养学生的听力能力和理解能力,让学生有机会接触到更多准确生动的表达方式,让学生对于中外文化的差异能够有更深的认识.
在学习选修第八册Modulel Antarctica时,为了让同学们更好地了解南极恶劣的气候条件和地理风貌,我给学生放映了大型纪录片《帝*日记》（March“山e Penguins）,真实、地道、新颖的语言材料不仅拓宽了他们的文化视野,学生也对于这部作品很感兴趣.大家在观看的过程中很好的丰富了自己的课外知识范畴.同时,也从不一样的角度对于很多事物建立了认知,这对于学生更好的学习一门语言来说会很有帮助.基于英语课程的教学提升学生对于中外文化差异的了解,这本身就是这门课程的实施中一个核心目标.教师要善于结合不同的教学内容、教学范畴,抓住各种教学机会进行跨文化内容的输出,拓宽学生的文化认知,让学生的综合语言素养得到有效构建.
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（作者单位：江苏省盐城中学）
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