连环跟进互动教研躬行实践教学相长-一园本教研活动的开展情况,本文是实践教学类论文范文检索跟躬行实践和教学相长和跟进相关硕士毕业论文范文.
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编者按：
《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》同时强调,幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,创设丰富的教育环境,满足幼儿发展的需要.本学期,合肥栢景湾幼儿园、合肥栢悦幼儿园围绕“主题实施与区域游戏的有效融合”进行了专题园本教研,老师们从环境创设、材料投放、游戏调整对班级的游戏情况进行了反思与总结.老师们在游戏的开展、总结、反思中不断地认识到游戏所蕴含的的教育价值,同时也在教研动中提高了专业发展水平及业务能力.
园本教研是以幼儿园为研究基地,以一线教师为研究主体,以教师在教育教学活动中遇到的真实问题为研究对象的研究活动.园本教研是立园之本,是提高教育教学质量和教师业务水平,将先进教育理念转化为教学行为的有效途径.
我园的园本教研以《3－6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园工作规程》以及《幼儿园教育指导纲要》为指导,立足“幼儿园教育质量为本,幼儿和教师发展为本”的思想,不断更新观念,开拓创新.每一学期幼儿园都会确立园本教研专题,例如本学期的园本教研专题为《主题实施与区域游戏的有效融合》,下面和大家分享我园园本教研的开展情况.
一、确定教育主题,明确方向
（一）了解孩子,确定主题
新学期开始,我们如何确定班级的主题呢？对于已入园的孩子,老师们要做有心者,观察孩子们的游戏水平,了解他们的兴趣点,搜集素材,善于捕捉他们的所思所想,和孩子商讨共同确定班级的主题；对于新入园的新生,老师要了解孩子的早教情况、家中抚养情况、性格特点等,为新学期的班级环境创设做好铺垫.
（二）研讨教材,预设网络
我园目前以安徽少年儿童出版社组织编写的《幼儿教师指导用书》为主要参考教材.对于班级主题确定、课程选择及区域设置,教研组会组织教师研读教材.教师根据教材书上提供的内容,结合本班实际情况,围绕主题列出脉络.教师在确定预设课程后,在主题墙面设计上留有一块生成课程的空间,及时捕捉孩子们在日常活动中的“哇时刻”.
（三）师幼商讨,规划环境
2016年3月新修订的《幼儿园工作规程》中提到,幼儿园环境创设要“去颜色化”.而对于班级环境的布置,教师要做的是仔细倾听孩子的想法,孩子想怎么做？为什么这么做？教师做到心中有数.在班级色调的选择上,教师会提前帮助孩子了解颜色搭配的相关知识,师幼共同商讨确定本班主色调,并将主色调贯穿在班级的墙面和区域中,避免颜色杂乱.对于区域设置以及材料选择,以孩子为主导,教师加以支持与引导.孩子们通过调查、访问、设计等,逐步创设班级环境.教研会上,大家会针对各班主题选定的适宜性、主题分支的逻辑性、色彩搭配的审美性、材料的层次性等进行探讨使幼儿园的环境既有共性的整体规划,又能凸显班级特色.
二、观摩教育环境,前后对比
（一）置身环境,互观互学
我园每学期会进行两轮环境观摩活动.第一轮观摩一般是在开学后的第一个月末,观摩的内容包括墙面环境、区域设置、材料投放等,各班老师会围绕四个问题向大家介绍：1.环境创设如何结合孩子年龄特点？2.主题实施如何在环境创设中渗透？3.环境创设的特色体现在哪里？4.材料投放的目的是什么？
观摩老师通过看一看、玩一玩、想一想、说一说的形式了解各班环境创设的亮点和不足,并用手机拍照记录,在随后的教研中反馈交流和研讨.我们按照观摩班级的顺序逐个讨论,从班级主题选定的适宜性、板块分支的逻辑性到区域设置的合理性、材料投放的层次性等方面给出具体建议.
（二）聚焦问题,前后对比
第二次环境观摩主要是聚焦第一次观摩出现的问题,看看各班的调整情况,班级教师会详细跟大家介绍调整的内容和策略.经过前后对比,大家不仅看到了各班环境的变化过程,更是感受到了孩子们的学习旅程.
三、研讨区域游戏,连环跟进
区域游戏是我园一日活动中的重要环节,也是园本课程不可或缺的组成部分.幼儿园每学期进行三次游戏观摩研讨,每次观摩,各班需提前制定并张贴游戏计划表,让观摩教师了解此次游戏开放的区域、目标、重点指导等.教研组发放记录表,观摩教师以文字和图片的形式记录观察重点.通过三次观摩,连环跟进各班游戏的开展情况,凸显区域游戏的教育价值,让孩子在游戏中自我习得,在与同伴互动同成长.现以我园大三班区域游戏“阳光体检中心”为例和大家分享.
（一）一研游戏,纵观游戏设置的合理性
大三班孩子对主题书上“生命的奥秘”产生了兴趣,老师及时抓住孩子的兴趣点,经过商讨确定了班级主题墙,并开设了区域游戏“阳光体检中心”.第一次观摩,体检中心里设置了听力、嗅觉、视力、口腔、身高与体重五个测试门诊.老师发现孩子们兴趣浓厚,对游戏玩法也比较熟悉,但游戏材料的投放比较单一,缺乏层次性与多样性.比如,听力测试里只有圆舞板与摇铃,两种声音对比强烈,孩子们很容易辨别,即使戴着眼罩也能迅速分别,缺乏挑战性,有孩子说到：“这个太简单了！”
接下来的教研中,老师们针对此问题进行了讨论,并提出了很多建议,如：1.定期更换材料；2.投放声音接近的材料；3.在不同的方向敲击乐器……
大三班老师表示方案调整最终还是要和孩子们共同商讨来确定.
（二）二研游戏,突出游戏材料的适宜性
第二次观摩,老师们有针对性地进行了观察.首先,关注区域游戏计划表,目标与材料投放是否进行了相应调整.其次,观察幼儿游戏状况,我们发现“阳光体检中心”听力测试区更换了材料,投放了声音相近的乐器,如：圆舞板和双响筒、手铃和三角铁.体检中心旁还设置了“休闲吧”,供体检结束的孩子用餐和休息.只见洋洋小朋友被“导医”从休闲吧喊了出来,原因是体检表上显示有龋齿,体检不过关.这该怎么办呢？洋洋向老师求助,老师把这个问题带到了班级游戏分享会中. “体检不过关的小朋友该怎么办呢？”这一问题引起了孩子们的热烈讨论,经最终确定增设“小医院”.教研会中,大家就听力测试中心材料的调整以及教师的游戏评价做了重点讨论.
1.新的材料激发了孩子们的兴趣,还可以增加难度,比如同时使用两种乐器.
2.老师能及时关注到孩子的需求,将他们抛来的问题“体检不过关的小朋友该怎么办？”巧妙地抛回给孩子,充分发挥孩子的自主性,提高他们发现问题、解决问题的能力.
3.对于孩子们提出增设“小医院”的想法,老师在后续工作中如何做好支持与引导,是下一次游戏观摩的重点.
（三）三研游戏,跟进游戏发展的持续性
第三次观摩,我们发现“阳光体检中心”后面的“小医院”聚集了很多孩子,两位“小医生”正在为“病人们”问诊开药,只见一位“医生”拿了一瓶“眼药水”对一位视力不过关的孩子说：“你的眼睛有点红,可能是用眼不卫生,要点眼药水.以后不要看电视和ipad.”从他们认真、专注的模样可以看出,“小医院”顺应了孩子的需求,是他们想玩的真游戏.这也成为了典型案例,在教研会上引发了讨论,“什么样的游戏才是孩子想要的真游戏？”这需要教师用心观察,从孩子的兴趣出发,站在孩子的视角,放慢脚步,减少限制,仔细倾听,和他们共同讨论、商量,选取他们喜欢的、有价值的内容,才能开设他们真心想玩的游戏.
教研组组织的三次游戏观摩虽然已经结束,但孩子们的游戏一直在继续,在游戏中不断发现问题,解决问题,才能推进游戏不断发展.
四、专题教研,教学相长
为了调动每一位教师的积极性,教研组还会请一线教师主持会议,同时在教研形式上也做了调整.理论学习和实践分析两手抓,主题突出；集体教研和小组讨论相结合,形式多样；经验分享、学习反馈、主题辩论等内容多元.
（一）理论学习,帮助教师提高认识
学期初,教研组会根据本学期的教研专题,对老师们进行调查,了解大家的需求,并调动大家的力量从报刊杂志、网络平台选取相应的理论文章学习,了解当下最先进的教育理念及不同园所的文化,既提高了教师的认识,也为各班工作的开展理清了思路.
（二）个案交流,帮助教师解决问题
对班级发现的典型问题,教研组会进行个案交流,大家分析问题背后原因并提出解决方案.例如：大三班“听力测试”材料的投放,教研会中进行了专题研讨,虽然只是个案,但老师们在解决其他班级问题的同时,也在反思本班游戏开展的情况,从中收到启发,触类旁通、举一反三.
（三）经验讲述,提供教师分享平台
经验讲述是教研会议的形式之一.本学期我们围绕教研专题开展了系列讲述活动,如“区域游戏中的‘哇时刻’”“游戏指导中的‘思考帽’”等,老师们细心观察,记录下日常工作中的活动片段和经典瞬间,将那些令人惊喜的“哇时刻”或是充满困惑的小难题,以故事的形式讲述出来,互相交流与学习.
（四）教育笔记,提高教师撰写能力
我园教师一直保持每月至少写两篇教育笔记的习惯,内容有读书感悟、游戏分享、家园沟通或活动反思等.教研组挑选代表性的教育笔记和大家分享,如《逛一逛“步行街”》介绍了班级游戏的开展,《文明小卫士》反思了教师的教育行为……教育笔记帮助教师及时记录下工作中的所思所感,不断提高教师的专业水平及撰写能力.
以教师为本,以园所实际情况为立足点,围绕教研专题开展教研活动,是我园园本教研一直遵循的原则.将教研与教师常态的教育教学实践紧密结合,从教师带班中发现的问题着手,全体教师共同参与,通过梳理、归纳、提取,分析问题再解决问题.园本教研的开展推动了区域游戏的深入,而区域游戏的深入又促进了园本教研的发展,老师们就是在这循环往复的过程中,反复推敲与琢磨,才能获得成长.让园本教研帮助教师插上智慧的翅膀,在幼儿教育的广阔天空中自由飞翔！
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论园本教研活动的主要策略和方法
原教育部基础教育司副司长朱慕菊指出,以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与 校本教研强调理论指导下的实.
园本教研给教师专业成长带来的积极影响
幼儿园的园本教研是现代教育理论指导下的理性认识活动,不是一种随意的、凭经验与直觉的事务性活动 因此,为了卓有成效地开展好幼儿园的园本教研,积极探索幼儿成长的特点、规律和需要,有效促进幼儿园课程改革,帮.
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1 问题提出师幼互动和分离焦虑同属心理学的研究内容,可具体追溯到有关于焦虑的相关研究 本文拟从儿童发展心理学和儿童社会性发展的相关角度从师幼互动出发对新入园幼儿的分离焦虑进行研究 有关师幼互动的研究主.