有效提升高中生英语阅读素养的策略小学语文情境教学法的应用实践创建,该文是情境教学法方面参考文献格式范文与情境教学法和应用实践创建和小学语文相关在职开题报告范文.
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【摘 要】《普通高中英语课程标准》提出：“高中英语课程应根据高中生认知特点和学习发展需要,着重提高学生用语言获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力.”这体现出课改对现代高中英语教学的具体要求.受应试教育影响,传统高中英语强调笔试能力,对学生全面素养培养缺乏重视,课改后,语篇教学的作用被放大,教师需要通过阅读教学这一重要的学习部分,帮助学生培养英语的听、说、读、写能力.阅读是一个全面的学习和思考过程,本文结合高中英语阅读教学过程中产生的多种实践问题,从相关文献资料和自身教学经验中,总结整理出高中阅读教学的关键、内涵,并据此展开详细分析,力求有效提升高中生英语阅读素养,促进学生综合能力的培养,让学生成为符合社会和企业需求的人才.
【关键词】 高中英语 阅读教学 能力培养
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）11-178-02
1. 高中英语阅读教学的实践问题
传统教学中教师是教学活动的主导者,为了提升应试教育质量,词汇教学和语法教学通常作为课堂教学活动的重点,教师采用满堂灌的教学手段,强调让学生记忆更多理论知识,对学生的综合能力培养不充分.这一教学模式同时伴随着教学方法的单一性,体现在阅读教学中,是阅读教学采用固定的模式,通过文本研读、问题分析等一系列同质化严重的课堂教育,固定的教学流程和单向的教学模式很难让学生产生新鲜感,问题的单一性还很容易让学生产生学习惯性,学生能够按部就班找到答案,对深入探究缺乏自主性.同时,在长久的应试教育思想浸淫下,教师对课程标准中阅读教学的部分难以产生认同感,对展开多元化的阅读教学缺乏主观能动性,即使认识到了培养学生阅读素养的重要性,也很难正确定位阅读教学,教学中缺乏深度剖析,停留在对材料本身的研读上,而非结合文本内容展开发散学习.除此之外,教师与学生的交流质量也有待提升.很多教师对双向交流缺乏正确认识,不能正视学生的情感需求和素养需求,也难以提升课堂英语阅读教学的质量.
2. 高中生英语阅读素养的内涵
高中生阅读教学的主体是文章,即“语篇”,实质上这是一种交际行为,是一系列词汇、语法、语段的集合,一个语篇就是一个整体性的语言内容,内容之间连贯衔接在一起,同时互相构成逻辑,学习语篇知识,就是综合运用英语语言来表述一个整体的意义.阅读教学对于培养学生的语言能力、思维能力、实践能力等都具有重要的意义,教师在一个完整的阅读教学过程中,通过与学生的有效互动,能够帮助学生将散乱的英语知识构成连续的知识系统,帮助学生高效提升阅读素养、知识和能力,了解英语语境与中文语境的差异,找到适用于自身的学习方法和思维模式.值得一提的是,英语阅读素养并非一蹴而就,它是一个漫长的学习和培养过程,提升学生的阅读素养是教学大纲的具体要求,更是学生自身发展的必须.
3.提升高中英语阅读教学质量的具体策略
3.1发散材料相关内容,丰富学生阅读知识
学生在学习阅读材料时,为了让学生加深印象,同时了解更多相关的内容,教师应当做好课前准备,利用网络资源等找到语篇相关的资料背景、时代背景和内容相关的发散知识,在课上为学生适时导入,帮助学生更有效的把握语篇的内容和主题.实践证明,更多的背景知识能够帮助学生领会作者的写作动机,并以点概面,了解更多英语文化,并反哺于其他语篇学习,深入了解中西文化差异,认识到学习英语的意义和目的.例如在进行牛津版高中英语《Module 6 Unit 3》“Understanding each other”这一章节的教学时,教师可以首先导入课前学习资料,让学生结合图像、视频等资料,与学生讨论不同国家的交流方法,并进行情境演示,让学生扮演不同角色,展开模拟练习.然后,让学生通读课文,并进行基础的问题思考.在学生对文章内容有了详细的了解后,展开知识点导入,让学生了解英语文化中除语言之外的问候方法如“body language”、“gesture”,并为学生引申不同国家的不同习俗,感受文化特色,激发学生深入学习的兴趣,提高学生的文化敏感性和鉴赏力.
3.2结合材料体裁,深入理解材料结构
牛津版高中英语教材的文章体裁主要分为记叙文、说明文、议论文和应用文四大类.在阅读教学中教师应当有意识结合材料体裁和学生的学习情况,制定相应的教学模式,让学生能够掌握正确的学习策略,加快学生理解文章内容的步伐.例如,记叙文是最常见的文章类型,教师在教授记叙文时,可以先给予学生初步阅读的时间,让学生理解段落大意,找出文章表达的中心思想,然后让学生根据内容叙述的脉络,理清情节的发展顺序,理解语篇结构.而在学习说明文的时候,教师可以让学生首先找到文章重点叙述的段落,再从段落中找到主旨句,就主旨句展开发散学习,分析作者采用的叙述方法,文章中说明的事物又有怎样的特征.说明文一般采用“问题——解决”或者“一般——特殊”的表述方式,教师需要引导学生深入思考,理解说明文的写作方法,或展开近似的口语叙述练习、写作练习,提升学生综合阅读的水平.而在学习议论文时,教师可以让学生先大致阅读,分出文章是“总——分”、“分——总”或“总——分——总”哪一类结构,再进行深化学习,让学生找出论点（the topic or the point of view）、论据（evidence 可以是例子、数据 或理论）和论证（argumentation）,加强自主学习能力.应用文学习以牛津版高中英语“Module 2 Unit 1”的“Reading”部分作为举例说明,教师应当引导学生理清故事要素：who—police； what—the boy was missing； when—three days ago；where in Dove New Hampshire； how—receive great interest；why—reports of strange lights and of alien visits.[3]找出故事要素后,阅读练习自然信手拈来.
3.3 结合语句衔接特征,分析材料主题思想
阅读教学并不局限于词汇或语法教学,它是一个综合性学习过程,在连贯的阅读中,能够体会到语句的相互衔接,共同表达一个主题思想.教师要让学生养成全面细致的阅读习惯,就需要在学生积累一定的阅读基础后,帮助学生强化对语句衔接的认知,让学生通过逻辑连接词、分段叙述等角度,来理解文章的表意过程,把握文章的思路和主题.阅读教学的本质是为了交流,阅读能力与交流能力是息息相关的.这是培养学生英语素养的必经之路.同样以牛津版高中英语“Module 3 Unit 2 Project”中的“The development of Chinese characters”为例：“Not all characters were developed from drawings of objects. Sometimes to express ideas,some characters were made by combining two or more characters together. For example,...Othercharacters were developed for directions and numbers. ... For example, ...”学生要理解段落大意,只需要提炼出段落中的连接词“some、for example、other、for example”,就能依照连接词顺序提炼出段落中心思想.在理顺了中心思想后就能顺势而行,找出主题句“Not all characters were developed from drawings of objects.”
[ 参 考 文 献 ]
[1]程晓堂,赵思奇.2016.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法,（5）.
[2]李淑媛.2012.谈高中阅读活动设计的有效性[J].中小学外语教学,（5）：44-48.
[3]邓黎莉.2017.从“阅读能力”到“阅读素养”的嬗变[J].教师教育,（1）.
[4]张蓉.2014.高中英语阅读教学存在的主要问题及其策略[J].英语广场（学术研究）,（6）：150-151.
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