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关于教育技术自考开题报告范文 跟我国现代教育技术硕士点的地理分布特征分析有关论文如何写

主题:教育技术论文写作 时间:2024-03-13

我国现代教育技术硕士点的地理分布特征分析,该文是有关教育技术自考开题报告范文与现代教育技术和硕士点和地理相关自考开题报告范文.

教育技术论文参考文献:

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孙淳

(广州工商学院,广东广州510850)

摘 要:

针对2016年全国29个省、自治区、直辖市(不包括港澳台)80所设有现代教育技术硕士点的院校进行统计,以硕士点的区域空间布局和性质类别布局作为研究对象,对我国现代教育技术硕士点的地理分布现状进行分析,总结其地理分布特征,以期为现代教育技术硕士点区域布局与发展提供现实依据与经验参考.

关键词:现代教育技术;硕士点;地理分布

中图分类号:G434

文献标识码:A文章编号:16727800(2017)09002803

收稿日期:20170421

基金项目:广东省哲学社会科学“十二五”规划学科共建项目(GD15XJY11)

作者简介:孙淳(1984),男,广东澄海人,硕士,广州工商学院助理研究员,研究方向为现代教育技术、科研管理.

2001年4月6日至8日,全国教育硕士专业学位教育指导委员会第三次教育会议暨第一次教育工作扩大会议在湖北武汉举行.会议决定新增现代教育技术专业方向[1].至此,2001年全国教育硕士招生专业方向总数达到14个,涉及教育管理、学科教学和现代教育技术3个二级学科.我国自2009年起,全日制教育硕士专业学位研究生开始实施招生培养工作.现阶段,我国现代教育技术方向教育硕士专业学位点区域布局情况如何?国家开展教育硕士专业学位研究生教育综合改革试点工作,开展博士、硕士学位授权学科和专业学位授权类别动态调整试点工作,推进全国教育硕士专业学位研究生联合培养示范基地建设工作,以及教育硕士专业学位设置方案调整后,现代教育技术硕士点的分布变化情况如何?基于此,笔者以现代教育技术硕士点地理分布为切入点,对我国现代教育技术硕士点的地理分布现状进行调查研究,以期为现代教育技术硕士点区域布局与发展提供现实依据与经验参考.

1数据来源与研究思路

本文以中国研究生招生信息网(http://yz.chsi.com.cn)公布的2017年全国硕士研究生招生专业目录作为检索工具,通过“专业学位”、“(0451)教育”、“现代教育技术”等关键词进行检索.检索结果为:2016年全国共有80所高校招收现代教育技术方向教育硕士,其硕士点分布在除西藏和青海之外的21个省、4个自治区和4个直辖市.所得数据运用Excel 2007软件进行统计分析,同一院校不同院系所的硕士点按同一单位计.本研究依据地理区域将现代教育技术硕士点分布划分为华北、东北、华东、华中、华南、西南、西北七大地区,在此基础上,结合院校的不同特性以及性质类别进行统计分析,并归纳出现代教育技术硕士点的地理分布特征.

2现代教育技术硕士点地理分布现状

2.1现代教育技术硕士点区域空间布局

从七大地理区域和省市自治区行政区划两个维度,对我国现代教育技术硕士点的分布情况进行统计与分析.结合地理和行政区划,根据一级地理区域划分,将我国划分为七大地区.即华北地区(北京、天津、河北、山西、内蒙古)、东北地区(辽宁、吉林、黑龙江)、华东地区(上海、江苏、浙江、安徽、福建、江西、山东)、华中地区(河南、湖北、湖南)、华南地区(广东、广西、海南)、西南地区(重庆、四川、贵州、云南、西藏)、西北地区(陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆).

基于地理区域的统计结果,如图1所示.华东地区现代教育技术硕士点最多为25个,占全国硕士点总数的31%;华北和东北地区的硕士点各为11个,各占全国硕士点总数的14%;华中和华南地区的硕士点各为9个,各占全国硕士点总数的11%;西北和西南地区的硕士点数量相当,分别为8个和7个,占全国硕士点总数的比例对应为10%和9%.设有现代教育技术硕士点按地区由多到少依次为华东、华北、东北、华中、华南、西北、西南.

图1各地区现代教育技术硕士点分布

基于行政区划的统计结果,如图2所示.浙江和山东2省的硕士点各为6个,各占全国硕士点总数的8%;广东的硕士点为5个,占总数的6%;河北、辽宁、黑龙江、江苏、湖北5省的硕士点各为4个,均占总数的5%;北京、吉林、江西、河南、广西、陕西、新疆7省市区的硕士点均为3个,各占总数的4%;天津、上海、安徽、福建、湖南、重庆、四川、云南8省市的硕士点各为2个,均占总数的3%;山西、内蒙古、海南、贵州、甘肃、宁夏6省区均为1个,各占总数的1%.令人遗憾的是,西藏和青海2省区至今还没实现现代教育技术硕士点零的突破.设有现代教育技术硕士点按省市区由多到少依次为:浙江、山东、广东、河北、辽宁、黑龙江、江苏、湖北、北京、吉林、江西、河南、广西、陕西、新疆、天津、上海、安徽、福建、湖南、重庆、四川、云南、山西、内蒙古、海南、贵州、甘肃、宁夏、西藏、青海.

图2各省(市)、区现代教育技术硕士点分布

目前,全国共有39所“985工程”院校、112所“211工程”院校、34所全国研究生入学考试自主划定分数线院校.在这80所具有现代教育技术方向教育硕士专业学位授权资格的院校中,“985工程”院校7所(占比8.75%)、“211工程”院校17所(占比21.25%)、研究生招生自主划线院校4所(占比5%)、具有博士学位授予权资格的院校57所(占比71.25%).现代教育技术硕士点部属院校共有11所,其中教育部直属高校10所、国家民族事务委员会(简称国家民委)直属高校1所,如表1所示.

在中西部地区,入选中西部高校基础能力建设工程(“小211工程”)高校有100所,其中开设有现代教育技术专业的高校有19所,占比19%;入选中西部高校综合实力提升工程高校有14所,其中开设有现代教育技术专业的高校4所,占比29%,分别是河北大学、云南大学、宁夏大学、石河子大学.数据表明,我国开展现代教育技术专业学位硕士研究生教育的基础好、起点高、条件硬、实力强、影响大且类型多元化,这必将能够更好地促进现代教育技术专业人才培养和学科建设[2].但从学校属性来看,各招生单位基础条件发展水平仍存在较大差距.

2.2现代教育技术硕士点性质类别布局

表2为各类院校在各地区现代教育技术硕士点的分布情况,在80所设有现代教育技术硕士点的院校中,师范类院校位居榜首,其次是综合类院校,排名第三是理工类院校,民族类院校位居榜末.民族类院校占2所,华北和华南地区各占1所;理工类院校除了东北、华南和西南地区之外均有分布;各地区均有师范类和综合类院校分布,师范类较综合类院校分布相对均匀,其中师范类和综合类院校主要集中在华东地区,并且数量也位居第一,东北地区次之,华北地区排名第三,华中和华南地区排名第四,西南和西北地区位居榜末.

3现代教育技术硕士点地理分布特征

3.1地域分布广泛但不平衡

从整体来看,我国现代教育技术硕士点布局存在明显的不平衡性,无论是从经济区域间、地理区域间,还是行政区划间均存在显著性差异.现代教育技术硕士点分布,呈现东中部沿海经济发达地区多且集中,西部欠发达地区少且分散的特点.尽管教育部在制定硕士研究生招生分数线时坚持了“统筹兼顾、协调发展”的原则,对报考西部地区和少数民族地区招生单位的考生采取在一定条件下适度照顾的政策,但与东中部的差距日益拉大之势仍未扭转[3].笔者认为,这不仅与当地历史、文化、人口、经济和科技的发展等多种因素有密切联系,还与社会各领域特别是教育领域对现代教育技术专业的认同程度和人才需求状况以及政府对教育投入状况密切相关.虽然作为国务院学位委员会、教育部指导下的全国教育硕士专业学位教育的专业性组织,全国教育硕士专业学位教育指导委员会也建议在西部地区适当扩大设置现代教育技术硕士点,提高教育硕士专业学位教育水平,但实际上西部欠发达地区现代教育技术硕士点的设置数量远远不足.

3.2各类院校分布差异显著

普通高校按性质类别划分,有综合类、理工类、农业类、林业类、医药类、师范类、语文类、财经类、政法类、体育类、艺术类、民族类和军事类等13种[4].我国现代教育技术专业在48所师范类院校、26所综合类院校、4所理工类院校、2所民族类院校设有硕士点.各地区均有师范类和综合类院校分布,这两类院校所占的比例为92.5%,其中以师范类院校为主的特征十分显著,所占比例高达60%;理工院校分布于华北、华东、华中、西北地区,分别是天津大学、浙江工业大学、华中科技大学、陕西理工大学;民族类院校分布于华北和华南地区,分别是民族大学和广西民族大学.

现代教育技术属于教育学一级学科(教育硕士专业学位)下的一门新兴的二级分支学科.它在很多方面与教育学有相通之处,而教育学作为师范院校的优势学科,新增现代教育技术方向,有利于教育技术与学科教学的融合.因此,我国在师范类院校中设置现代教育技术硕士点的数量最多,师范院校成为我国教育技术学科专业教学、科研以及各层次人才培养的主要阵地.数量仅次于师范类院校的是综合类院校,它是现代教育技术硕士点的重要阵地.

自2014年国务院学位委员会开展专业学位授予权类别动态调整工作以来,已经有5所高校停止现代教育技术专业学位硕士研究生的招生,如2015年的中南大学,2016年的吉林大学、南京航空航天大学、南昌大学、中山大学.除南京航空航天大学属理工类院校外,其余4所高校均为综合类院校.与此同时,也有不少高校新增现代教育技术硕士点,新增数量高达28所,其中综合类院校13所(包括沈阳大学、齐齐哈尔大学、南通大学、温州大学、中国海洋大学、广州大学、佛山科学技术学院、延安大学、河北北方学院、北华大学、佳木斯大学、浙江大学、石河子大学),师范类院校11所(包括河北科技师范学院、长春师范大学、牡丹江师范学院、华东师范大学、江西科技师范大学、湖北师范学院、广东技术师范学院、新疆师范大学、浙江师范大学、海南师范大学、喀什大学),理工类院校3所(包括天津大学、浙江工业大学、陕西理工大学)和民族类院校1所(广西民族大学).数据表明,综合院校对学位授权点的调整力度相对较大,主动选择撤销现代教育技术硕士点的高校基本上都是“985”“211”工程的综合性大学,对高校学位授权点进行动态调整,及时撤销不符合本校办学目标定位的学位授权点,有利于这些高校集中优势资源办好一些特色鲜明、优势明显、质量有保障的学科,更好地落实高校办学自主权.另外,综合院校以具有多学科性、科学研究性、基础性特征著称,这类高校有相当一部分是通过多种途径发展教育学科,有的通过合并或扩展学科,有的则是在已有学科基础上组建学科,他们也重视教育技术学科的研究和人才培养.

3.3部分省区分布仍是空白

2014年海南、西藏、青海和新疆4省区未有现代教育技术硕士点分布,2015年新疆有了突破、2016年海南有了突破.随着教育技术学学科建设的发展,开设现代教育技术专业的高校越来越多.截止2016年,我国除青海和西藏2个省区外,已经实现了每个省、自治区、直辖市至少拥有一个现代教育技术硕士点的目标.我国现代教育技术硕士点自2001年首批创办至今已有15年的发展历史,青海和西藏2个省区仍未有独立的现代教育技术硕士点,现代教育技术专业学位硕士研究生教育仍是一片空白.出现这种格局绝非偶然,究其原因:一方面,同国内其他省(市)、区相比,以上2个省区共7所本科院校(青海4所、西藏3所),普通本科高校数量明显较少,而且仅有青海师范大学、青海民族大学和西藏民族大学设有教育技术学本科专业,说明这2个省区该专业本科发展后劲不足,要完成教育技术学学术学位和现代教育技术专业学位授权点的增设显得步履维艰,开展教育技术学学科专业硕士研究生教育之路严重受阻.另一方面,这2个省区经济实力不够雄厚,教育资金投入不足,经济实力也成为教育的发展瓶颈[5].

4结语

随着教育技术学学科建设的发展,我们可以预见到:青海和西藏等省区的现代教育技术硕士点将会有突破.或在具有教育硕士专业学位授权资格的高校中新增现代教育技术方向,如青海师范大学、西藏大学;或在具有教育技术学本科专业学士学位授予权,且有条件申硕的高校中增设教育硕士现代教育技术方向专业学位授予权,如青海民族大学、西藏民族大学.另外,国家教育部和相关专业委员会已先后出台了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》、《国家高校教师教育技术能力指南(试用版)》等文件,这极大地提高了我国教师教育技术能力水平,促进了教师专业能力发展.教师教育技术能力水平的提高,有赖于教育技术学科领域的形成与发展,开展以信息技术与学科整合为主要内容的教育技术在职培训和学历教育提升,决定了不同院校现代教育技术硕士点将长期存在与发展.

参考文献:

[1]全国教育硕士专业学位教育指导委员会秘书处.全国教育硕士专业学位教育指导委员会第三次教育会议暨第一次教育工作扩大会议纪要[EB/OL].[20170410].http://www.edm.edu.cn/viewnews.jsp?id等于50.

[2]杨方琦,杨晓宏.从硕士研究生培养方向看我国教育技术发展[J].电化教育研究,2014(5):2227.

[3]赵需要,周庆山,张文德.我国情报学教育及学科发展新动向分析——基于2007年新增情报学硕士点的统计[J].情报理论与实践,2008(1):1822.

[4]孙淳.广东民办高校布局结构研究[J].广东广播电视大学学报,2011(3):2327.

[5]李明,魏锦锐.我国教育技术学硕士点的地理分布特征分析[J].软件导刊·教育技术,2015(1):3335.

(编辑:徐丽娟)

该文评论:这篇文章为关于现代教育技术和硕士点和地理方面的教育技术论文题目、论文提纲、教育技术论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.

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