让儿童的游戏亲近自然--幼儿生态化游戏的开展,本文是有关游戏硕士论文范文与亲近自然和游戏亲近自然和儿童有关硕士论文范文.
游戏论文参考文献：
摘 要 在课程游戏化呼声越来越高的今天,幼儿园活动已经越来越向大自然靠拢.文章从四个角度出发,阐述了回归自然的户外游戏、材料天然的区域游戏、保教生态化及体验式活动在幼儿园教育活动中的重要意义.
关键词 幼儿园；课程游戏化；生态；大自然
中图分类号：G616,F062.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2018)09-0069-01
在课程游戏化大背景下,我园开展了《幼儿唤回童年快乐的“生态童年”园本课程开发的实践研究》这一课题.所谓课程游戏化,不是用游戏去替代其他实施途径,不是把幼儿园所有活动都变为游戏.课程游戏化是确保基本的游戏活动时间,同时又把游戏的理念、精神渗透到课程实施的各类活动中,其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等.
我园结合“课程游戏化”和“生态童年”开发了一系列生态化游戏活动,下面介绍一下我们的开展策略：
一、户外情境游戏——回归自然、回归乡野
我们把户外场地营造成一个大的自然乐园,给孩子充分的自由活动,体验在自然野趣活动中游戏的乐趣.注重为儿童提供在自然中游戏的条件.材料设施依自然环境设置,如在树上系绳、打结、架绳梯、绳网,或是在两树之间架秋千,供幼儿攀爬、荡悠.或者依大树干造一小木屋,幼儿可以爬上去在树当腰玩他.可以用沙袋堆几个小土坡,幼儿可以从下面冲上去,再从上面冲下来,还能在两个小坡上跳来跳去.很多幼儿非常喜欢的旧汽车轮胎,幼儿将较重的轮胎驱上土坡,然后再把轮胎从土坡顶上滚下来.另外,还可以将一些破损的玩具、大纸箱、地板零料等也放在游戏园,幼儿可以根据自己的想象进行一些创造性的游戏.
游戏环境与材料的提供的应具有简易、朴实、自然的特点,使人有亲切平实之感,更重要的是它有利于激发幼儿兴趣,便于其操作和活动,创造性地运用.
二、班级区域游戏——材料天然、真实环保
自然资源中蕴藏着丰富而深厚的教育价值,我们充分挖掘利用自然资源,将乡土材料巧投于区域中,为区域游戏增添更多的活力.例如,玉米秆、麦秆,稻草、各种野花可以用来编织和拼贴,各种菜根、菜叶可以用来拓印、各种豆类可以用来拼画,还可以根据自己的发展水平选择用筷子夹东西比赛.
自然资源有很广阔的利用空间,幼儿可用自己的方式操作、改变、组合,让各种材料在他们的尝试、探索、操作中相互组合,迸发出更多智慧的火花.幼儿按照意愿选择野花、野草、树叶等自然材料,发挥他们各自的想像力和创造力,大胆自由组合,做出各种漂亮的画；用豆类、鹅卵石、泥沙制作出许多造型不一的动物、人物、房子及花草等；用牙签、土豆、地瓜做出的小刺猬真可爱；用蚕豆、牙签、树叶制作出逼真的小动物,如长颈鹿、青蛙、金鱼等,栩栩如生；用盒、火柴盒、易拉罐、树枝条制作成一列列小火车.
自然资源在幼儿教育中有其独特的教育价值,它不紧能使幼儿开阔视野,而且能让幼儿在自主、自由的探索活动中学习掌握知识、开发智力,从而促进幼儿各方面的发展,只要充分挖掘和利用,就能使幼儿在活动中得到更多更好的发展和提高.
三、保教生态化、生活化
陈鹤琴先生指出“教育即生活,教育即活动”,蒙台梭利强调“让教育回归自然、回归人性”.都表明的生态化童年在幼儿园活动中的重要地位.我园开辟了种植园和饲养角.春天引导孩子们体验种植、浇水、除草、捉虫、施肥,在夏季我们收获了丰硕的果实,暑假期间,种植园的植物一片郁郁葱葱,一阵雨过后,绿叶清新无比,果实饱满诱人.茄子、黄瓜、南瓜、辣椒、西红柿果实累累,小朋友每次的采摘都是满载而归.孩子们在幼儿园里经历了开花、结果、成熟和收获的全过程.饲养角的小动物在小朋友们的悉心照顾下渐渐长大了,小朋友在种植园拔下来的野草拿来喂羊儿们,不久小羊就出生了,孩子们见证了生命的诞生,兴奋不已.开辟种植园和饲养角,是为幼儿提供亲近大自然的机会,培养幼儿观察学习和探究的能力,充分体现了幼儿园“生活教育”园本特色,扩展了幼儿学习和生活的空间,深受孩子和家长的欢迎.
四、节庆活动体验生活
体验是孩子自然成长最直接、最有效的手段.在传统节日里,我们会和孩子们一起开展节庆体验活动：传统节日特色课程的体验游戏活动.我们会根据各年龄段幼儿的不同认知特点,选择恰当的传统节日教育内容与要求,根据传统节日的进度表,以游戏体验的方式,有计划的开展.如小班幼儿可以开展中秋节、春节、元宵节等体验活动,可以动手制作节庆美食、体获得美食体验.中大班幼儿可以开展端午节、中秋节、春节和 元宵节、重阳节和清明节等活动.综合运用参观活动、情景表演、游戏活动、社会体验等多种活动形式,通过幼儿的认知与体验,多方感受传统节日文化与习俗,提高其道德认识,丰富幼儿的道德情感,逐渐帮助幼儿形成一定的道德行为和习惯.
生活、游戏和教学本来并无明显界限,是我们人为地加以区分的.随着教育观念的转变,我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系,更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想,推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程.生活是教育的源泉,游戏是快乐的学习.我们只有彻底转变观念,让教育回归生活,把游戏还给孩子,才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化、游戏化.
参考文献：
[1]吴曼.幼儿园生态文明教育的问题及对策研究[D].西华师范大学,2017.
[2]许晓蓉.幼儿园生态化教学的特点与实践策略[J].学前教育研究,2012(05):61-63.
[3]黄静.人类发展生态学视野下的幼儿园游戏研究[D].西南大学,2010.
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