高职建筑室内设计专业现代学徒制人才培养模式和实践,本文是现代学徒制有关学年毕业论文范文跟室内设计和人才培养和学徒相关论文范文资料.
现代学徒制论文参考文献：
一、高职建筑室内设计专业现状
(一)高职院校独立招生独立培养
通过建筑室内设计行业的调研：装饰行业相关的设计公司及企业职位的要求有：设计总监、室内设计师、施工图绘图员、效果图绘图员、施工管理员,所具备的条件可以分为两大类：高技能人才、一般人才.岗位分工明确.高职院校招生的对象为：文化成绩偏低,热爱动手的学员.但是高职院校期望学生能够胜任岗位工作,培养目标扩大化学生要胜任设计总监、室内设计师、施工图绘图员、效果图绘图员、施工管理员的工作.所以学生不能胜任扩大化的学习目标.
(二)高职院校师资大部分是有较强理论但缺乏实践的工作经验教师授课
师资队伍不光引进高素质技能人才,很多职业院校还落实师徒结制,由学科带头人和“双高”人才与青年教师建立师徒关系进行传、帮、带.教师通过暑假进企业实践锻炼等措施不断提升双师素质德队伍.但是多数老师有较强理论水平但缺乏实践的工作经验,而且建筑室内设计行业具有工艺的周期性,对新材料、新工艺了解不够,这和建筑室内设计行业需要有室内设计经验的人才有一定的差距.
二、校企共同构建“现代学徒制”人才培养模式
（一）积极开展“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制
建立起玫府、行业、学校、企业组成的一整套招生、培养、考核、就业运行机制,保障按照企业实际需求及能力需要进行人才培养.学校和建筑室内设计公司签订校企合同,学校和企业共同制定招生计划、就业合同、建筑室内设计人才培养方案.
(二)深化工学结合人才培养模式改革
开发并制定现代学徒制人才培养方案；形成“双体系”的校企课程结构；企业制定建筑室内设计岗位提出行业职业素质和技能要求,学校制定建筑室内设计职业素质和技能的课程结构.实施“双交替”教学过程；学生通过专职教师进行在学校实训室理论和技能的培养；在建筑室内设计公司参与项目跟踪学习技能；企业工程师和学校教师在学校带学生模拟实训；形成大学一年级学生到企业见习,大学二年级学生到企业跟岗实习,大学三年级学生到企业顶岗实习三步走.
1．重构“通识课程+准入资格课程+岗位资格课程”的课程模块,切合企业需要的专业技术人才.
2．构建“职业资格证（学校考核）+准入资格证（行业考核）+岗位资格证（企业考核）+（学校考核）”四证合一的课程体系.
(三)专兼结合的“双师型”师资队伍建设
完善双导师制度,明确双导师责任与待遇,建立灵活的人才流动机制.对师资队伍要有更高的要求：应该是堵养具有国际化、现代企业实践能力强的“双师型”教师团队或构建国际化水准、企业高端技能型人才兼任的“双师型”的教师团队.
(四)优质教学资源共同建设
校企共同推进实训设施建设；校企数字化资源与信息化平台的共建共享；校园文化与企业文化的互通互融.学校设置建筑室内设计工作室,方便学生接触真实的项目；利用“互联网+”各类平台让学生参与项目设计；学生利用企业资源参与企业项目.
(五)与现代学徒制相适应的教学管理制度
完善教学管理机制,加强标准建设；建立“双标准”考核评价体系；完善学徒权益保障制度.地方政府对现有职业教育法律法规进行必要的补充和完善,让“校企合作”具有法律保障体系；高职院校和企业建立行业指导委员会,推行校企合作、产教结合、实现专业与企业的对接；学生的学习成绩由学校和企业共同参与评价.
三、结语
现阶段高职院校采用现代学徒制有一定的社会基础.根据建筑室内设计专业岗位要求,建筑室内设计工作室根据企业要对建筑室内设计专业进行招聘选拔.同时进行分层次分段教学模式：初级阶段的同学进行模拟项目实训,高级阶段的同学进行工作室真实项目实训；实训过程中：方案设计设计阶段（学校老师带领学生在校内实训室完成）——施I图设计阶段（企业工程师带领学生在校内实训室完成）——项目效果展示阶段（学校老师带领学生在校内实训室完成）——方案实施阶段（企业工程师带领学生企业实训基地）.
参考文献：
[1]徐倩．高职教育“现代学徒制”人才培养模式的探索与研究[J]．辽宁省交通高等专科学校学报,2013(3)．
[2]陈丽．高职院校室内设计专业现代学徒制学习模式探索与实践[J]．职业教育,2017(10)．
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