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小说世界,风光旖旎、气象万千：小说教学,是师生共同温暖灵动、诗意自由的行走.在这个“行走”的历程中,怎样才能够尽情领略两岸风光,满载而归,促进师生共同成长？这就有必要明确小说教学的内容,同时采取有效的教学策略.
小说教学的内容一般分为四个层次.一为知识层次：结合文本的学习进行有关小说基础知识的教学,丰厚学生的知识积累：二为理解层次：从小说阅读出发,让学生理解小说的内容、人物及背景,认识人生社会问题,培养学生的理解能力：三为欣赏层次：赏析小说的情节结构、叙事方式、人物塑造、表现方法、语言特色、创作风格等,培养学生文学审美能力：四为探究层次：在欣赏的基础上探究小说的深层问题,培养学生研读小说的能力.这四个层次内容涉及到知识和能力,也涉及到情感、态度和价值观.可长期以来小说教学一直存在脱离文本语言、忽视形象体验、偏离作者主旨、误读错读等问题,这严重影响教学效果.要有效地学习以上四个层次的内容,我认为有必要采用如下策略.
一、捕捉小说教学的契机——主问题引领
1．主问题引领探究
主问题引领探究,就是在小说阅读教学过程中,重点设计一两个能触及全文内容、引领整篇解读、富有启发性质的问题,让学生在此问题的驯领下走进文本,用心感知、领悟和探究.
众所周知,小说教学“可教点”是遍布小说各个角落的.如逐点赏析,教学过程势必琐碎、拖沓,最终师生都将深陷泥淖而疲惫不堪.当前小说教学中大量充斥的无效分析、围着打转、由表面到表面滑行,就是这一“恶习”的最好佐证.
如此,如何通过一两个“牵一发而动全身”的问题,引领学生讨论探究,做到既丰厚扎实又不拖泥带水,理当是亟待并致力解决的问题.所谓问题,就是疑点：主问题就是主疑点,即小说中看似统一的深层次的内在矛盾.主问题探究的对象就是矛盾和差异,无矛盾和差异也就无以谈问题.
在《守财奴》教学中,有教师提出“以‘守财奴’命名是否十分合适？”这表面上是探讨题目是否合适,实质上是在分析小说主旨,是对全文的整体把握.有提出“抢梳妆匣时,七十多岁的老头儿,动作却如此迅捷有力,可能吗？”这一动作充分表现了老葛朗台对“金子的执着狂”和视金钱如命的性格特征.一个极细小的“点”,就衔接起“抢到匣子的喜悦”,再到“得到继承权的喜悦”,由“喜悦”顺利地转到对个性语言的赏析.既衔接自然,又化繁为简,突出了本节教学的中心——动作细节描写和个性化的语言.这些就是很好的教学主问题,问题的设置．达到了提纲挈领的效果.
在《孔乙己》教学中,“孔已己最后究竟死没死？”也是一个“牵一发而动全身”的主问题.抓住了这一问题,课堂内容立刻就变得集中起来,结构层次也立刻清晰起来.另外,《鲁提辖拳打镇关西》中的“打”,《变色龙》中的“变”,《装在套子里的人》中“套子”等等,也都能成为小说探究的主问题.
2．主问题的提出
主问题引领探究的真正意义其实并不在于主问题设计的巧妙性,而在于这个问题的来源.教师提出问题,那是教师的研究发现,传达着教师的阅读感受,体现其“主导性”：而学生自主提出问题,则是他们在主动参与文本阅读与学习基础上的思考和发现,是“主体性”问题.
发现问题、提出问题对深化探究极具重要意义.只有明确、具体的探究问题,教学探究才能具有明确的方向.同时,发现问题和提出问题的过程是极具创造性的,比在现成的问题下寻求解决问题的方法更需要创造性思维.所以说,学生发现一个问题远比老师讲十个问题更有意义.
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈.”学生一旦进入主动发现者的角色,其热情和积极性就会被无限地唤醒和调动起来,那么,学习与探讨就不再是一件苦差事,而变成了一种富有挑战性的“登山运动”：他们迫切地渴望登上“山顶”,一览风景.学生能主动提出问题,以“主人翁”的姿态出现在课堂上,而不是被教师的一个又一个的问题“牵”着鼻子往前走,学生的主动意识和进取精神就会被焕发出来.
3．主问题的重心
小说探究教学的主问题不独在提出者上有所区别,在提出的轻重点上也有讲究.比如,同是“语言赏析”层面上的主问题提出,“作者是怎样塑造小说的主人公形象的”和“小说塑造了一个什么样的主人公形象,从文中哪些方面可以看得出来”,提供给学生的探究指向就有着根本的区别.虽然两问都涉及“语言”因素,但是前者让学生关注的重点是塑造形象的语言及语言形式,而后者关注的重心则是依据阅读语言时的感觉得出一个形象的概念：前者指示学生阅读时注重考量“文本怎样写”,而后者则是引导学生了解“文本写了什么”,有着天壤乏别.
4．教师不能缺“席”.
在主问题探究教学中,鼓励学生主动提出和探究问题,并不是主张教师的离“席”.相反,在整个教学过程中,教师仍必须充当“舵手”,时时调控着课堂的方向.因为主问题要进行分解,但如何有效分解,需要发挥教师“平等对话中的首席”作用,保证对话的有序进行,保证对话围绕主问题进行,保证对话成为有效的师生互动,而不让学生“随心所欲”地解读.毕竟,受知识能力的限制,学生对文本的发掘是松散的、不系统的,指向性是不明确的.所以说,教学中敢不敢让学生主动质疑：能不能从学生的发现人手,进入文本,生成有效的教学步骤和流程,无论是对教师,还是对学生,都是一种考验,而这种考验恰恰是难得的发展良机.
二、审视小说教学的内核——人物体验
1．人物形象：变分析为体验
传统的小说理论认为,人物、情节、环境是构成小说的三要素：三要素中,“人物”又是最关键、最核心的要素.文学评论家也认为,小说主要靠人物形象体现其效能和价值.而阅读经验又提醒着我们,当文学的烟雾散去之后,最终留在我们记忆深处的还是那些个性鲜明的人物.因此,小说教学理当首先审视人物,对人物形象进行分析、欣赏.抓住了人物形象,就是抓到了进入小说的有效逡径,抓住了小说的主要矛盾.
但是《语文课程标准》却明确指出,“学习鉴赏中外文学作品,具有积极的鉴赏态度,注重审美体验”：“对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验”.基于此,新课程下的小说教学,势必要发生一个质的转变,即由人物形象分析转为人物形象体验.
2．人物形象体验技巧
人物形象体验的最大技巧是再现人物形象.就是读者设身处地地为人物着想：或者干脆与人物换位,设定自己就是人物,置身于此情此境中,当有何思何想、何见何闻、何言何行.
比如,《变色龙》中警官奥楚蔑洛夫的语言.这一段语言描写是警官奥楚蔑洛夫一个人的表演,而且是一种极其夸张的表演.他佯装惊讶的呼喊,对将军哥哥故作亲近的问候,对那刚刚被他破口大骂的小狗近乎奉承似的的赞美,都是其内心深处对于权势的媚态和吮痈之态的外在表现.细品这些语言后,我们可以让学生设身处地,“假如自己被狗咬了,遇到这样的警官,心理怎样？”“如果让你来处理类似的事情,你会不会变来变去？”这样就能恰切地理解警官奥楚蔑洛夫趋炎附势、媚上欺下的特质.
《林黛玉进贾府》一文借林黛玉的眼睛展示几个主要人物出场,其间最为精彩的当然要数王熙凤和贾宝玉二人.王、贾二人的出场在很大程度上都借鉴运用了中国古典戏剧艺术中人物出场“叫板——亮相——表演”即“先声夺人——肖像描写——自我表演”的技巧,相映成趣.用同一技法描写同是贾府受宠人物,又凸现出了人物的不同性格内涵和不同灵魂内蕴,这种“同中有异,相映而不相犯”的艺术,当是小说的精妙之处.对此,不妨比照电视剧《红楼梦》的相关片段,作形象再现.以“先声夺人”为例,王的“声”是说话声,外在的：宝玉的“声”是脚步声,内在的.“一声脚步响”,说明脚步重,走得快,既流露出受宠,也表现了宝玉年少富有朝气：“声”之本质不同.而丫鬟进来笑道“宝玉来了”一语,直呼其名,这与此前王熙凤出场时,众人“敛声屏气、恭肃严整”更是大相径庭.这段场面描写和人物刻画能让人身临其境,我们可以结合画面,假设自己也在贾府,或是小姐,或是丫鬟,我们还能看到什么？对王熙凤和贾宝玉二人有什么样的感受和认识？
尤其是细节描写,更要作显微放大式的再现.曹文轩说,细节描写极具表现力,对情节、人物起到画龙点睛的作用.极其耐人寻味的细节描写如神来之笔,往往给我们打开了一扇直达人物性格的窗户.对于小说细节,教师要引领学生驻足再现体验.
比如,《孔乙己》最后对孔乙己到咸亨酒店的细节描写.“他从破衣袋里摸出四文大钱,放在我手里,见他满手是泥,原来他便用这手走来的.不一会,他喝完酒,便又在旁人的说笑声中,坐着用这手慢慢走去了.”“用这手走来”,“用这手走去”,迅捷而又直达事实真相的细节描写给人以极强的感官刺激和精神冲击.这十个大字,留给我们无限的想象空间,再现之余,便能真切地体验到一个走到人生穷途末路仍然还要挣扎着来喝一碗酒的可怜之人,哀其不幸,怒其不争.
三、聚焦小说教学的灵魂——主题覆盖
1．小说主题多元化
阅读,作为一种审美再造的艺术实践活动,因接受主体的差异而极具鲜明的个性差异.因为,一个文本的意义,主要是读者赋予的：同样,作为文本意义体系昀有机构成的主题,也应主要是由读者赋予的.同时,一部伟大的作品,总是以“总能给不同的人和不同时代的人以不同的美感和濡染”为伟大.一如鲁迅先生所说,一本《红楼梦》,“单是命意,就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》,道学家看见淫,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事……”就是说,对于小说主题的理解往往不可求得答案的统一,而呈现出多元的特质：不同的读者透过作品的语言体系,在理解其中社会、历史、传统的涵蕴的基础上,对其主题作出种种可能的有说服力的阐释与理解.然而,在实际教学时,我们往往受文化传统的影响,而习惯于依照传统或传统已认可的观念求取社会的和谐效应,致使在“求旨”解读上,更执著于趋同价值取向的认识：只承认一种“正确”的理解,并试图强迫或诱导学生接受.这种单一的线性思维导致无数的真知灼见湮灭在教的海洋里.
北师大童庆炳先生曾激烈质问：“文学接收是个性化行为,读者可以这样或那样理解作品,这是读者的权利,你有什么资格规定那种理解就不正确呢？”文本的主题是一个多元的开放性系统,具有极强的开放性和发展活力.对文本主题的解读教学,只有带上学生自身体悟经验的色彩,才能使学生真正学有所获,其正构建学生自己的永久性智力系统.语文课程标准也明确指出：“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示.对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出对自己的评价：对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验.”一连用了三个“自己的”,正是要提醒教师,必须尊重学生的个性化的体验和感悟.
《祝福》中既然“‘四权’罪恶”、“礼教迫害”也能成为可以接受的阐释,那么,如果有学生也认为是“揭示民众的麻木落后”又有何不可？《我的叔叔于勒》的确是揭露了资本主义社会人与人之间的金钱关系,但解读为表现小人物生活的辛酸和痛苦又有何不可？试想,这样的事发生在我们家,又当如何？我们会义无反顾、不容置疑地收留那个“败家子”、“穷光蛋”吗？
2．小说主题的有限性
对文学主题的解读,的确会深深地烙上个人主观色彩的印记,但毫无疑义,读者的主体作用并不是无限的和万能的.对主题的解读,理应受到作品的制约,受到读者所处历史时代和社会心理结构等具体“语境”的制约.如果一个读者的解读结果在其置身的“语境”中,不能激起其他读者的共鸣,则其解读工作也就失去了应有的意义.反映在语文阅读教学中,木但不能起到培养创新思维的作用,反而成为“高处不胜寒”的“标新立异”,徒增别人讥讽的把柄和口实.但实际教学中,也许是为舆论大势所迫,也许是怕背上压抑学生的个性和扼制学生思维创新的恶名,少数教师对小说主题的解读还是由多元化走向了对无限衍义的认同,甚至居然对学生的附会之论也予以肯定.
四、破译小说教学的——文本细读
1.关注语言
语文姓“语”.一切关乎语言、文字的因素,都应该是语文因素.诸如形象、情感、遣词造句、篇章结构,甚至是朗读吟诵、表达句式、标点使用等等等等.不能和语言文字相遇、相知,就永远不能走进语文的殿堂.小说解读,首先接触的应是语言文字.只有通过与语言文字的亲密接触,才能悟到背后的形象、情感、思想,乃至一颗颗滚烫的灵魂.小说情节往往有一种震撼人心的力量,激起读者的共鸣,学生极容易“入境”,被故事情节打动、感染；但是,缠绵悱恻、动人心扉的情节却会让学生停留在一种“感动”的情绪之中,漂泊在文本所营造的撼人效果中,从而忽略构建故事、产生这种艺术效果的“语辞”.小说教学倘仅仅存留于此处,那就根本谈不上是真正的小说教学课.因此,小说教学中,教师一定要务实、不遗余力地将“语文因素”注入课堂,使其成为课堂教学的一个又一个支撑点,最终架构起一个细腻而扎实的小说教学课.
2.走进文本
走进文本,品味语言,是语文教学的重头戏.语文教育家吕叔湘说：“不抓语言的语文教学是‘半身不遂’的教学.”因为语言是语文最核心的东西：作者源于生活、高于生活、美于生活的思想感情,正是通过形神兼备、声情并茂、细腻辽阔的语言,才得以淋漓尽致地表达的.所以,走进文本,品味浸透着强烈情感倾向的“语辞”,就是在体贴作者笔下人物的生命,乃至作者试图表达的生命情怀.
实际教学中,惯用的机械懒汉式的解读方法是绝对要不得的.面对文本,不是首先反复触摸语言文字,并由此走进作者的心灵：而是兔冒出某种想当然的推测,或一个主流话语的标签：之后就是为求证推测或标签而阅读.这种解读不仅野蛮地侵犯了作者的情感思想,也使学生完全丧失了精神境界的高峰体验.
走进文本,品味语言,唯在“细”处人手.《荷花淀》中,从水生从区上开会回来,说要上前线去了,妻子说了一句：“你走,我不拦你.家里怎么办？”这里妻子的话中用的是句号,能否换成逗号呢？细细推敲,这里的句号看似毫不起眼,但其实却大有学问.如果是逗号,“你走,我不拦你,家里怎么办？”就成了,水生嫂支持丈夫参军是假,拿家里怎么办来拖他的后腿是真.用句号,“你走,我不拦你.家里怎么办？”则表明,水生嫂支持丈夫参军是真,而家里有困难也是实际客观存在的,何况作为一个女人,也需要丈夫的理解和爱怜.这里逗号和句号的区别实是两种人格的区别.
可见,要做到精细的解读,没有对教材的深入理解和全面把握,没有对学生十分了解和细心呵护,是无论如何也做不到的.品味语言能否取得理想的效果,关键还在教师的引导和点拨.学生泛泛而读,往往浮于表层,对文本语言的表现力和作者的意图自然感受难深,无以进入更高的鉴赏层次.这就需要教师引领、激发、诱导,在学生理解了表层意义后,自然深入到另一个层次：于不疑处生疑,在前一句理解的示范下自己挖掘体会下一句,从而积淀素养,养成习惯,形成能力.切不可才刚刚走近文本,而非真正的“走进”,就草草收场,匆匆作罢,急不可耐地进入下一个环节的学习.
当然,面对扑面而来的文本语言,究竟用什么样的方式来“抓”,来欣赏品味？这是个难点,因为大多数学生对文本语言只有感觉,只知道作家写得好,但究竟好在何处,怎么个好法,往往缺少一个抓手,一种路径.可靠而有效的路径是示范,即先抓住文本中的特色词语、关键词语,然后结合语境,作具体的分析,解读词语对表现人物、推进情节的作用.对文本语言的赏析,教师绝不可完全放手,而应给予一定的帮扶、指导.只有这样,品味语言的教学才是有效的、高效的.
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