新时代背景下高职高专英语师范生教师职业能力培养──以铜仁幼儿师范高等专科学校为例,该文是英语师范生论文范文和师范高等专科学校和高职高专和新时代背景相关论文范文.
英语师范生论文参考文献：
［摘 要］新时代对师范生职业能力培养提出了新要求,目前在高职高专英语师范专业的教师培养中存在课程设置不合理、课堂教学不科学、教育实践不被重视等问题.因而,要科学合理地设置课程体系、加强课堂教学改革力度、重视师范生的教育实践能力培养,加强对英语师范生职业能力的培养.
［关键词］高职高专；英语师范生；职业能力
［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）27-0044-02
随着《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》出台,对教师队伍素质要求越来越高,这就要求师范院校必须提高教育质量,加强对师范生职业能力的培养,突出教育特色.铜仁幼儿师范高等专科学校有着近百年的师范教育史和教师教育特色,长期承担铜仁市乃至贵州省小学、幼儿园的教师职前培养和职后培训任务,目前在教师教育职业能力的培养方面已经形成一套较为完善的模式.本文以铜仁幼儿师范高等专科学校国际学院英语教育专业为例,对高职高专英语师范生教师职业能力的培养现状及存在的问题进行思考,探讨新时代高职高专英语师范生教师职业能力培养的有效途径、方法和过程,为高职高专师范生教师职业能力的培养提供参考,更好地办人民满意的师范院校.
一、高职高专英语师范生职业能力培养现状
(一)课程设置不合理
一是课程结构不合理.目前,很多师范教育专业课程框架基本相同,仍然按照传统的课程结构,分为公共基础课程、学科专业课程、教育专业课程三个部分,且比例大多相似：公共专业课程占15％左右,学科专业课程占70％左右,教育专业课程占15％左右（其中教育类课程占6％~10％,教育实践课程为6~8周左右,占5％~9％）[1].当前的师范专业课程体系构建对师范生教师职业取向的关注度不高[2].这种单一的课程结构,只注重学科专业知识的培养,而学生在人文素养、艺术能力、自然科学等方面的知识无法得到有力的补充和滋养,不能满足新时期教师教育的要求.二是教师教育课程偏少.课程设置偏重于专业基础课程,忽视教育理论课程的开设.铜仁幼儿师专的三年制英语教育专业的课程设置中,8门专业理论必修课中,只有教育学、心理学和小学英语教学研究三门教育理论专业课,共计学时216学时.对小学英语课程改革、小学英语教学研究和小学英语课程设计等与小学英语教育教学、小学生密切相关的课程却没有.10门选修课中,全是翻译基础、英美国家概况、经典阅读等英语专业课程,没有人文社科类和教师教育课程类选修课.这种课程结构导致学生知识结构单一,师范生在获得教育知识时受到严重影响,教育理论功底薄弱,使学生就业时,不能满足社会的需求.
(二)课堂教学不科学
一是培养目标定位不准.有的教师对高职高专英语教育专业培养目标不明确,师范性不突出,没有把学生的职业能力作为培养的核心,教师职业能力得不到重视.二是对小学英语教育特点把握不准.高职高专年轻教师多,缺乏基层小学英语教学的实践经验.三是课堂教学重理论,轻实践.有的教师在课堂教学中只注重理论知识的讲授,学术味太浓,与小学英语教学和教材没有紧密结合,应用性不强.四是学业成绩评价单一.目前有的教师仍然以卷面成绩作为学生的学业成绩,忽视对学生实践能力和教学技能的考核评价.
(三)对教育实践不重视
一是在对教育实践课程内涵认识上,只注重校外的见习、实习,而不注重校内的实践安排.二是缺乏统筹规划.见习和实习没有科学的计划,见习和实习之前,没有明确见习和实习的目标和任务.见习和实习期间,指导教师指导不到位.见习和实习之后,总结和反思不及时、不认真.三是没有建立科学、严格的实践教学评价考核机制.只是由实习学校的教师或教务人员对实习生给予考评,实习学校和辅导教师考评标准不尽相同.
二、英语师范生职业能力培养的有效实施策略
(一)科学、合理设置课程体系
一是加强英语教育专业课程设置.英语教育专业作为一门复合型学科,是以语言学与应用语言学、教育学与心理学等科目为学科基础,同时注重与英语教育教学理论相结合的综合叉学科[3].人才培养目标是专业课程设置的主要依据,课程设置必须充分体现人才培养目标的要求.高职高专英语教育专业的人才培养目标就是培养具有合理知识结构、扎实专业知识、卓越教学能力的小学教师.因此,在设置高职高专英语教育专业课程时,既要参照小学教师标准,又要按照英语教育专业教学标准.
二是增加专业能力拓展课程的设置.基础教育对教师的知识结构提出了更高的要求,不仅具备扎实的专业知识,还要具备广博的多学科知识[4].高校要适应新时代的发展要求,提高学生的就业竞争力,培养学生的可持续发展能力,除加强英语教育专业师范生英语基础知识的学习外,重视英美文学欣赏、英美国家概况、英美报刊选读、英语歌曲与童谣等英语类课程的教学,增加跨专业、跨学科的选修课课程,开设教育哲学、中国传统文化、多媒体技术与应用、应用文写作等,以加强学生的价值观教育,提高学生的人文素养,扩大学生的知识面,提升学生的职业可持续发展能力.
(二)加强课堂教学改革力度
一是明确培养目标.作为师范院校教师,一定要明白作为高职高专英语教育专业师范生的培养目标,这样才能有的放矢搞好教育教学,培养出素质较好、基础扎实、知识丰富、能力较强的小学英语师资.
二是准确掌握小学英语教学的特点.要针对青年教师多,又没有基层教学经验的特点,加强教师培养培训力度.一方面有计划地选派教师到小学一线开展支教活动和教学研究,明确支教时间和调研要求；另一方面,聘请专家学者和经验丰富的小学教师来校做指导和示范教学,加大“双师素质型”教师培养.
三是改革教学内容和教学方式.高校英语师范专业应培养“零适应期”师资,要求学生在校期间就熟练掌握在职教师所需的教育理论、教学方法、教学技能[5].因此,教学内容要根据学生职业能力的要求,改革课堂教学内容,设计教学方式.课堂教学内容方面,要让学生了解最新最前沿的教学理论和方法,要与小学英语教材紧密结合,要融入教学设计能力、课堂教学能力、课件制作能力、英语口语训练、英语故事讲演、英语儿歌弹唱等教学技能的训练内容,提高师范生的职业能力.
四是改革考核评价方式.在考核方式上,可以将笔试与口试相结合,期末考试与平时考核相结合,闭卷与开卷相结合、定量与定性相结合、理论考试与技能考核相结合、单项考核与综合评价相结合,从而对学生进行全面、系统的评价,提高学生职业能力.
(三)重视师范生的教育实践能力培养
一是加大对教育实践课程内涵认识.教育实践课程内涵丰富,包括教育教学见习和实习、课堂模拟教学、课堂教学观摩、教育调查、社会服务与社会实践活动等.加强校内教育实践课程建设的力度,重视校内实训室建设.教师在课堂教学过程中,要将理论讲授与实践教学结合起来,适当增加实践环节,安排学生走上讲台,既检验学生的学习情况,又使学生得到锻炼.建设微格教室,积极组织学生开展试讲等模拟教学活动,充分发挥微格教室功能.收集优秀教师课堂教学录像,组织学生观看.
二是树立教育实践课程整体观念.教育实习具有连续性的特点,是一个循序渐进、由浅入深、不断反思提高的过程.到基层小学见习时间从新生进校第一学期开始就要开展,时间不得少于一周,第二、三学期分别安排一到两周时间见习,第四、五学期分别安排两周的实习,第六学期安排八周的实习.这样,将原来集中在第六学期的集中实习,分散到各个学期,便于教师充分掌握学生的实习情况,也利于指导学生改正问题.
三是构建教育实践课程质量体系.要树立质量意识,建立科学的考核评价制度,抓好实习之前的培训、实习期间的监督、实习之后的效果督查.
实习之前,首先,要组织实习生进行上岗前的测试,合格后,才能参与实习.其次,要根据学校和实习小学的实际情况,制定“教育实习计划”,对实习生的“实习纪律”“实习生行为规范”“实习学校相关制度”和“实习生课堂教学规定”等进行强化培训.
实习期间,应该制定并落实相关制度,如实习生听课制度、实习生上课制度等,以到达良好的实习效果.聘请小学优秀英语教师和本校专业课教师,建立教育实践课程指导团队或专门组织,制定师徒结对制度和实习生实习月报制度,明确实习指导教师的职责,将对实习生的指导落实到每一个实习环节,有效监督.
实习结束后,要及时进行测评和总结.实习学校要根据实习生的“职业素养”“职业能力”和“实习表现”等进行综合考评.学校在对实习生考评时,要结合学生平时的教育实践表现情况综合评价.
四、结语
新思想引领新时代,新时代期待新作为.教师队伍建设改革必将迎来崭新的局面,好教师将源源不断地涌现,一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化创新型教师队伍必将逐步形成.
参考文献：
［1］凌飞飞,凌剑飞.师范院校教师教育课程存在的问题与解决对策［J］.衡阳师范学院学报,2011,32（2）：147-149.
［2］何金明,宋波.师范专科生教师职业能力的内涵与结构初探［J］.萍乡高等专科学校学报,2011,28（2）：80-84.
［3］申鑫.以小学教师培养为导向的英语教育专业课程改革［J］.新疆教育学院学报,2013,29（2）：45-49
［4］季淑鸿.英语教育专业课程设置比较分析及其政策审视［J］.内蒙古师范大学学报,2012（5）：81
［5］邹娟.高校英语师范生教师职业技能培养的探索［J］.教育与职业,2011（10）：178.
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