关于中学历史教学中的历史人物评价教学建议,本文是有关历史人物论文写作资料范文与几点建议和历史人物和中学历史教学相关论文写作资料范文.
历史人物论文参考文献：
摘 要：对学生历史学习兴趣的培养应贯穿于历史课堂教学中.首先,历史教师要善于抓住学生的关注点,充分钻研教材,合理地组织安排教学内容,同时多运用举例的方法引起同学们的学习兴趣.其次,教师要不断更新专业知识和教学方法.每节课都采用一样的教学方式,会使学生产生疲软现象,教师应不时的改变教学方法,调整教学模式,让学生换一种心情学习.教师也必须经常更新自身的专业知识,向学生介绍某一领域的专家对于一些热点问题的态度看法,而不是仅仅停留于课本知识,这样学生才会始终对历史课抱有新鲜感.
关键词：历史；人物教学；培养
一、加强学生自主学习能力和历史信息辨别能力的培养
目前大多数高中学生已不再把教科书当作唯一的学习历史的途径,他们会通过阅读课外书籍或借助电影、电视、互联网等多种媒介去获取更多的他们感兴趣的历史知识,同时他们也愿意听家里的长辈讲一些有趣的历史小故事,从而获得相关的历史知识.笔者认为教师应该发挥其引导作用让学生养成主动获取历史知识的习惯,培养学生自主学习交流合作的能力,如向学生推荐一些相关书目、网站,以多样的形式进行历史的学习.
但是随着文化市场的快速发展,不少历史题材的电影电视剧,为了吸引大众的眼球,加入了很多现代的元素,被改的面目全非,却忽略了历史的真实性.这就要求历史教师要在学生获得大量课外知识的同时,注意从方法上引导学生对这些课外知识进行真假是非的甄别,有意识地强化学生的史料意识,使学生明白历史的严谨性.此外教师应多鼓励学生多组织历史探究活动,在实践中提高辨别历史信息的能力.
二、开展教学活动、重视素质教育
通过调查得知,较多的历史老师对于历史人物这部分内容的教学主要采用讲授法,形式也较为单一,而且很少有老师会组织关于历史人物的评价和讨论活动.然而对于一些颇有争议的历史人物,学生都有着各自的观点和看法,这时通过开展教学活动,让学生各抒己见,使他们在相互的交流中认识到他人与自己不同的观点,然后进行辩论,讨论,最终整理出结果,提高学生的参与度的同时也为传统的课堂注入了生机与活力,而且能够培养学生的语言表达能力、合作探究能力和分析归纳的能力等.在学生的交流讨论过程中,历史教师也要注意加强引导,使学生之间、师生之间进行思维的碰撞,打开学生的历史思维.同时注意挖掘现代领袖人物身上的大局意识,坚强意志,拼搏精神等优秀品质,如一生博览群书,但他不止重视书本知识更注重实践,不追求量而追求质等,对学生进行思想品德和人文素养方面的教育,实现学习目标与加强素质教育双管齐下.
三、改进教科书中历史人物的编写
高中历史教科书作为开展高中历史教学活动时必不可少的工具,它要有助于完成历史教学的任务,实现历史教学的目标,其所包含的教学内容就必须既有知识教育方面的,又有思想品德教育和能力培养方面的.同时,历史教科书从内容选取、结构编排到组织编写应该体现知识性、科学性、生动性、趣味性、启发性等特点,教科书内容要很好地满足学生认知发展的需要、精神品质塑造的需要以及能力培养的需要,充分体现出“以人为本”的教育理念.
高中历史教科书在历史人物的编写上,既要对人物生平的重大历史事件作细致入微的描写,又要对人物的性格特征进行透彻分析,力求将鲜明生动的人物形象展现出来,力求学生对人物有一个全面客观的认识.如选修教材《中外历史人物评说》中“新中国的缔造者——”和必修三专题四中“20世纪以来中国重大思想理论成果”在内容的重复,应该避免这些重复,再增加一些有价值的内容,以免造成资源的浪费.此外,历史教科书作为培养学生能力的学习工具,还应该重视对练习题的编写,使练习题能够达到训练学生方法、培养学生智能的目的.
四、教给学生评价历史人物的原则、方法
对于历史人物的评价,应该把人物放到相应的历史条件历史背景中,运用阶级分析和历史唯物主义相结合的原则,进行具体分析.如对秦始皇的评价,我们肯定都不满于秦始皇的残暴,灭绝人性的“焚书坑儒”,用多少百姓的生命筑成了长城,但我们应该将他放到当时的历史条件下,战国末期统一是大势所趋,而秦始皇正顺应了这一历史潮流,建立了历史上第一个封建的集权国家,完成了统一大业,统一文字、货币、度量衡,修筑长城抵御匈奴等措施巩固了集权,推动了历史的发展,而且对后世也产生深远的影响.这时就要注意引导学生用历史的眼光评价历史人物,培养学生历史辩证思维.
对于历史人物的评价要关注人物的主流,同时强调用辩证的观点,一分为二的看问题,不可以偏概全.
要用发展的、变化的观点客观科学的评价领袖人物,避免带有较大的主观性.还要区别各类不同的历史人物,给予不同的评价,我们要在教学实践中,注意将这些方法融入到教学环节中,更多的通过实例的讲解、历史人物评价活动的开展水到渠成的教给学生,使学生真正的掌握这些方法,而不是填鸭式的灌输给他们,那样只是机械的拥有这个方法却不会运用.
参考文献：
[1]卢成烽.历史人物教学应注意的几个问题[J].教学月刊(中学版),2009(11).
[2]陆丽颖.中学历史教学中评价历史人物应注意的几个问题[J].中学教学参考,2009(27).
[3]万钧.新课程高中历史人物教学探讨[J].科教文汇(下旬刊),2009(03).
作者简介：
张永昕（1993—）,女,汉族,江苏徐州人,硕士研究生,江苏师范大学,学科教学历史.
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性学习在中学历史教学中的运用
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我国是一个多民族国家,经过上世纪五六十年代的民族识别,我国当前共计有56 个民族 国内民族众多的最大好处便是民族文化的多样性,但同时也存在一些问题,如民族认同、民族团结…… 反观英国、法国、德国……西.
微观史学理论对中学历史教学
摘 要史学理论对中学历史教学的发展具有重大的指导意义,微观史学理论重视人的作用、重视事物发展的阶段性,对补益宏观的历史教学提供了新的视角 不管是提升教师的专业发展,还是综合历史课程评价、历史教学资源的.