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教育专业方面有关论文写作资料范文 与思想政治教育专业考核和评价体系改革探析相关本科论文开题报告范文

主题:教育专业论文写作 时间:2024-01-14

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[摘 要]传统的以一次性终结考试为主的思想政治教育专业考核与评价体系,严重影响了教学效果,不利于素质教育和应用教育的开展.本文结合改革需要遵循的原则,提出了多样化评价方法、综合化评价内容、多元化评价主体及评价功能是学生发展、评价重心是学习过程的改革措施.

[关键词]思想政治教育;考核;评价

[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437(2018)12-0098-03

当下思想政治教育专业考核与评价忽视了对学生创新精神的培养和对学习过程的考核,应进一步增强该专业课程的感染力和实效性,对现有的考核评价体系进行改革,使其能够更好地体现思想政治教育专业的性质和特点,更加科学合理地反映学生的马克思主义理论素养和科学的情感、态度、价值观的养成.

一、思想政治教育专业考核与评价体系概述

思想政治教育专业考核与评价体系是构成思想政治教育专业教学的一个重要环节,有其独特的概念和特点.

(一)概念

思想政治教育专业考核与评价体系是对学生思想政治理论的理解和运用,综合能力的提高,情感、态度、价值观形成情况的综合评价手段,从评价对象的角度划分为教学评价和学生评价.对教师的教学评价,主要通过学生学业水平的测试、课堂教学效果和质量的考察来评价,具体评价方法有课堂教学水平考核与学术水平考核、定量考核与定性考核、平时考核与阶段考核等.对学生学习的考核与评价,是评价主体通过科学可行的方式就学生的学习效果、思想水平、“三观”等认知和非认知领域的发展状况给予评价,评价方法主要是日常考核与期末考核,日常考核的方法主要包括专题作业法、观察法、研讨法.本文重点对后者进行研究.

(二)特点

1.评价目标的独特性.大多数重视理论研究的专业中,评价目标大都聚焦在知识储备和能力提高上,而思想政治教育专业重点是对学生政治素养和科学“三观”的培养,其评价目标的重点则放在学生的情感建设上.

2.评价内容的独特性.思想政治教育专业的学生评价目标重点放在情感方面,因此,其评价内容也大量涉及非认知方面.

3.评价方法的独特性.对于非认知领域并没有科学统一的标准去评判,这与认知领域中运用的量化评价方法相比难度较大.

4.评价注重实践性.在该专业的考核与评价中应特别关注学生在社会调查、专业实习以及思政工作实践期间的表现和成绩,培养较强的实践能力.

二、思想政治教育专业考核与评价体系存在的问题目前,思想政治教育专业的考核与评价体系将重点放在教师的集中授课、学生的学习结果评价上,而不重视学生本身的进步与发展.

(一)考核形式较单一,不能适应现代化教学和学生实际

一般来说,思想政治教育专业会设置考试课和考查课两类课程,考核评价要根据期末成绩和日常表现综合评价,但比重相差悬殊,期末成绩所占的比重很大.考查课的考核主要采用写小论文或检查听课笔记形式,教师评分的随意性较强.考试课的考核以一次终结的考试形式为主,依旧是书面模式,以闭卷居多,即使某些课程有实践环节的考核,也会要求学生上交书面报告等作为考核依据.现如今互联网蓬勃发展,多媒体技术优势明显,依旧把书面考核作为考核的主要甚至是唯一的方法未免显得过于保守.

(二)考核内容教条化,对学生能力评价的重视程度不够

单一的闭卷考核方式无疑使考核内容集中在对教材内容和课堂笔记的识记上.思想政治理论专业课内容广泛,教学时间相对较少,学生难以在短时间内理解吸收.此外,学校还会规定试卷的题型,在选择、判断、填空这类客观题中,不可避免地会导致考核内容的教材化倾向.这样,一方面不利于任课教师在授课中将教材体系向教学体系转化,另一方面则形成了相对狭小而且过分重视理论体系的考核内容,忽视了对学生品行、社会能力的评价,也忽视了该专业在培养目标上的应用性和针对性.

(三)成绩构成较简单,无法综合评价学生的思想道德品质

“1+1”模式即平时考核和期末考核成绩相结合为惯用模式.平时考核主要通过到课情况、课下作业的完成情况进行评价,期末考核成绩是教师对学生书面答题情况打出分数,所占比重远高于前者.这样的评价模式虽然基本上体现了学生的学习过程和知识掌握水平,但是只能反映学生思想政治素质的部分情况,甚至只是反映特定时期学生对教材内容的分析和掌握水平.再加上实际考核注重分数,考核过程的各个环节都存在不同程度的漏洞,所以多数学生只是在片面追求考核的成绩和等级,从而导致“分数”和“素质”不统一,不能真正全面地反映学生实际的思想道德品质.

三、思想政治教育专业考核与评价体系改革的基本原则

为避免评价的形式化和功利化,力求评价的全面性和客观性,在思想政治教育专业考核与评价体系的改革中应遵循以下原则.

(一)导向性和发展性相结合的原则

导向性是指考核要坚持科学的指导思想,明确考核与评价的目的.一方面要遵循素质教育的培养目标、课程改革的内容、创新型人才的要求、学生身心发展的规律等,并且以此作为指导思想.另一方面要考查学生在非认知领域的表现,坚持评价的导向性,以便更好地促进学生知、情、信、意、行的转化和发展.发展性是指对学生非认知领域的培养不是一蹴而就的,而是在长期的学习生活当中不断完善起来的.坚持导向性和发展性相结合的考核与评价原则是新一轮课程改革的重点,以期促进学生个性的发展和思想道德素质的提高.

(二)科学方法与人文方法相结合的原则

在传统的学生评价过程中,常常把定量考核作为定性考核的依据,通过考试分数来做出定性分析.而思想政治教育专业对学生的评价应重点放在非认知领域,但是对于学生情感、态度、价值观的评判并没有一个有效可靠的指标,所以应该采用人文的、定性的方法加以考察.应该加强纵向考察,用发展的眼光去评价才能使评价结果更客观全面.

(三)动态考核与静态考核相结合的原则

静态考核是指在一个相对稳定的学习状态下进行考核与评价,大都聚焦在认知领域,用来考核学生现阶段知识点的理解和运用水平.这种考核方法可以把个人放到集体中去横向地比较分析,把握每个学生思想政治发展的状况,以期做出更加准确的定位.动态考核是在每个学生特定的成长过程中去了解、认识和评价个体,考查学生知识和思想等方面的现状,相比从前的表现,观察是否产生了变化和发展.两种考核评价方式相结合,可以从不同角度对学生进行综合评价,使评价结果更加客观准确.

(四)外部评价与内部评价相结合的原则

思想政治教育专业考核评价目标、评价方法的改革和评价的科学有效性等方面会受到主管教育部门、学校教务处等的监督,这些都是引导改革的外部力量.但是对于思想政治教育专业的学生而言,非认知领域的完善和发展需要依靠个人内部力量,把思想上升到行动.从思想政治教育专业评价领域的特殊性上说,个人评价尤为重要.将外部评价与内部评价相结合,可以促进社会对于大学生的思想品德的要求与大学生内化的情感和行为相一致,突出学生在考核与评价中的主体地位.

四、思想政治教育专业考核与评价体系的改革措施

只有不断改革和完善思想政治教育考核与评价体系,提出切实可行的评价措施,其教学工作才能有效开展.

(一)评价方法多样化

评价方法多样化是指在思想政治教育专业的学生评价中,改革传统的考试方法,采用多种评价方法进行定量和定性评价.定量评价就是以书面考核为核心,用“分数”对学生做出评价.以量化的方法评价其思想政治发展状况会不可避免地造成评价的不够科学和不够准确.定性评价是一种质性分析方法,考核标准相对来说比较模糊,但是却可以有效反映学生在非认知领域中的行为表现.常见的几种质性评价包括:

1.研讨评价法

这种评价方法是指思政教师为调动学生的学习兴趣,设置一些问题供全班学生参与讨论,从而对学生在讨论中的发言做出评价.这些问题一般会设置为国内外时政问题、新时期党的政策的研究问题、课程改革问题和教学技能运用问题等,通过把学习过程交给学生,在参与中相互探讨、借鉴和吸收,收获知识、技能,扩展思想及价值,联系生活实际,提高社会认知和学生适应能力.

2.专题作业评价法

这种评价方法是指在教师的帮助下,学生通过独立查阅与教材内容相关的资料和书籍,并把专题作业以资料集或者论文的形式向教师呈现出来,教师对专题作业进行的评价.采用这种学习方法,需要学生阅读大量马克思主义原著和相关资料,通过撰写论文或者报告阐述自己的理解,以丰富学生的知识储备,提高独立思考和综合分析的能力.

3.观察评价法

这种评价方法是教师有目的地调查学生在学校、社会和家庭中的行为表现,并且作为学生评价的参考.教师需要了解学生在课余时间或者假期参与的各种竞赛、社会实践(如三下乡、政策理论宣讲等)、社会公益项目等活动,并且关心他们在活动中的行为表现、精神面貌以及个人收获,以表格的形式记录在案,作为对学生非认知领域考核与评价的参考.另外,还可以参考学生父母的评价进行考核.这种方法坚持知识、能力和情感并重,可以全面评价学生的成长.

(二)评价内容综合化

评价内容综合化是指考核与评价不应该仅仅局限于知识与技能方面的掌握程度,还应该重视非认知领域的发展.应该在试卷上增加主观题的考核比重,制订高效的、全方位的实践教学效果评价体系.在教学过程中,教师应该设置一些开放性的问题,启发学生思考并且营造自由的学术环境,学生的讨论和发言都可作为他们的评价依据.将学生课堂表现、实践效果、知识与能力运用三个内容综合评价,既注重认知领域,又把对非认知领域的考核渗透在各方面的评价内容中.

(三)评价主体多元化

评价主体多元化是指在考核与评价时,不仅有由授课教师一人或者经过教研组专家讨论评价,也有本人自评和同学互评等形式.学生可以在自评和互评中相互交流和借鉴,发扬优势并弥补不足,这样逐步改进和优化自己的学习方法和策略,以一种主人翁的态度去完善自身,从心底认可并接受思想政治理论知识.同学互评能使学生找到自己与同学之间的差距,无论是在学习上还是能力上,能更好的完善自己,同时也可鼓励学生彼此学习和监督.教师通过学生的自评和互评,可以全面了解学生,因材施教,从而提高教学质量.评价主体的多元化拉近了师生之间的距离,使他们成为平等的对话者,使评价更加科学全面.

(四)评价功能是学生发展

评价功能是学生发展,是指思想政治教育专业考核与评价的目的要落脚在学生上.尊重学生对未来自我发展的定位,制订不同的发展方向供学生选择,以满足不同方向学生的发展需要.对于毕业后想从事马克思主义理论研究的学生,教师可以开设专门的课程帮助学生学习研究,对于这类理论研究课程的考核应该以调查报告或论文的形式呈现,教师对此做出评价;对于毕业后想就业的学生,教师应该开设一些应用性强的课程,以实践考核为主;对于想考公务员的学生,教师可以帮助他们学习应用文写作、逻辑学等相关课程,以答题和答辩考核为主;对于想从事教师工作的学生,教师应关注学生在教学实践和教育见习实习上的表现进行综合评价.

(五)评价重心是学习过程

过程性评价中最核心的内容就是突出学生的主体作用,注重学生的学习过程,不仅要关注期末考试分数,更要注重日常的考核.在思想政治教育专业中,学生的考核与评价主要依据学习过程和课程性质选择相应的方法.

1.学生评价依据学习过程采用的相应评价方法

(1)平时考核:应在学生的到课和作业完成情况的基础上,多关注学生的课堂表现,如学生是否做到认真听讲、积极思考、参与讨论,回答问题时能否条理清晰、有自己的见解,随堂测验能否从容应对等.教师可采用“翻转课堂”的形式,提高实践教学能力为主的学生综合素质,加大对平时成绩的考核力度.

(2)期末考核:重点考核学生综合知识的运用,增加主观题的考核比重,使考核不仅仅停留在背写的形式上.另外,也应改变期末考试成绩对学生评价的决定性作用.

2.学生评价依据课程性质采用的相应评价方法

(1)专业基础必修课程,对于一些理论性较强的科目,应采用闭卷的形式,考核与评价学生的思想政治理论基础知识,由教学单位建立试题库并不断更新,实行流水阅卷.

(2)专业应用类课程,如思想政治教育学原理、应用文写作、逻辑学、社会学等课程应用性很强,教师在课堂上就应该多引导学生进行应用和实践,注重对平时成绩的考核.

(3)专业实践类课程,如思想政治教育工作与方法、中学政治课堂教学技能实训等课程可采取过程考核形式,以实际备课、授课效果为依据,具体有教学设计、多媒体使用效果、授课过程、板书设计、课外拓展、课后反思等内容.教师应组织讨论,取长补短,总结优缺点,客观评价,提出改进意见.

(4)专业选修课程,如中国政治制度史、宗教学等课程一般可实行开卷考试,考试题目具有开放性,也可采用现场答辩、撰写小论文等形式,使学生加深对本课程的理解,培养学习兴趣.

在推进新一轮课程改革的今天,无论是在教学还是考核评价过程中,都应该坚持学生的主体地位,发挥内部因素的作用.只有不忘初心,回归学生主体,以学生的发展为本,思想政治教育考核与评价体系的改革才能顺应高校改革的趋势,越来越完善和科学.

[ 参考文献]

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[5] 刘川生. 切实加强和改进高校思想政治理论课[N]. 光明日报,2015-11-26.

[责任编辑:钟岚]

上文结论:此文为关于教育专业方面的大学硕士和本科毕业论文以及思想政治教育和评价体系和考核相关教育专业论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.

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