提高形势和政策课教学实效刍议,该文是政策学术论文怎么写和刍议和实效和形势方面在职研究生论文范文.
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提高形势与政策课教学实效刍议
陈开梅
（广东女子学院 思政部,广东 广州 511450）
摘 要：“形势与政策”课是高校思想政治理论课的重要组成部分,在大学生思想政治教育工作中具有不可替代的重要作用.但如何培养学生主观上对时事政治的兴趣,如何让学生客观上具备理性分析时事政治事件的能力从而增强其民族自信心和敢于担当的责任意识,其授课教师的教学方法是关键,即在坚持系统讲授的前提下,采用专题式教学法以及提问引导式、启发式、互动式、讨论式以及电化教育式等多种方式的有机综合运用而进行的教学,能够提高实效性.
关键词：形势与政策；教学方法；综合运用；实效
“形势与政策”课是高校思想政治理论课的重要组成部分,是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地,是每个学生的必修课程,在大学生思想政治教育工作中担负着重要使命,具有不可替代的重要作用.其课程目标有三方面：一是知识目标,即通过适时地进行形势、政策、当代世界经济政治与国际关系基本知识的讲解,帮助学生开阔视野,及时了解和正确对待国内外重大事件,正确认识国家的政治、经济形势,以及国家改革与发展所处的国际环境、时代背景,正确理解党的基本路线、重大方针和政策,了解在重大事件问题上我国政府秉承的基本原则、立场与应对政策；二是能力目标,即引导学生正确分析社会关注的热点问题,使大学生在改革开放的环境下有坚定的立场、有较强的认识、分析能力和适应能力,形成正确的价值观、政治观和理性判断的能力；三是素质目标,即引导和激励大学生为实现伟大的“中国梦”而努力奋斗,激发学生的爱国主义情感,增强其民族自信心和敢于担当的责任意识,使其成为中国特色社会主义的可靠接班人和合格建设者.
但如何培养学生主观上对时事政治的兴趣？如何让学生客观上具备独立、正确、理性分析时事政治事件的能力从而增强其民族自信心和敢于担当的责任意识呢？这些都是授课教师要面临的现实课题.诚然,俗话说得好：“授人以鱼,不如授人以渔；授人以渔,不如授人以欲”.兴趣爱好是学习的“内动力”,可以使人在愉快紧张的心理状态中产生强烈的求知欲,精力集中有效地学习、探索相关知识,并乐此不疲.培养学生们对时事的持续性的兴趣,不光有利于提高学生们学习《形势与政策》的质量和效果,更对学生们日后持续关注与研究时事产生积极的影响.笔者以为授课教师的教学方法是关键,即在坚持系统讲授的前提下,采用专题式教学法以及提问引导式、启发式、互动式、讨论式以及电化教育式等多种方式的有机综合运用而进行的教学,效果会较好,能够提高实效性.
一、专题式教学法
首先,由于国际国内政治经济形势内容丰富,在教学领域其内容涉及政治、经济、文化、科技、外交、国际关系等领域,但是形势与政策课程的课时却又很少.面对课时少、任务重这一特殊的问题,我院《形势与政策》教研室发挥专题化教学优势,以专题为单位组织教学活动,集中时间讲清重大事件的来龙去脉,并从落叶知秋使同学们了解整个国际国内形势的发展轨迹.其次,专题式教学法可以很好地体现出教学内容的知识性与思想性相统一的特点.形势与政策课涵盖了社会生活的各个领域,是动态的国际国内政治学、经济学、文化学、历史学、社会学和国际关系学等的综合,具有很强的知识综合性.与此同时,形势与政策教育又是高校思想政治理论课的重要组成部分,体现着强烈的思想性.因为思想政治理论课的终极目的就是为大学生提供正确的政治导向,失去了导向性,这门课就失去了存在的意义.形势与政策课是知识灌输性和政治导向性的统一,没有丰富的知识做积淀,政治导向必将空洞乏力,难以服人；没有坚定正确的政治导向,形势与政策教育就失去了思想政治教育的功能.所以,寓思想教育于知识传授之中,通过知识传授来达到思想教育的目的,是形势政策课的重要特征.当然,在专题化教学的过程中,我院教研室以教育部社会科学司下发的《高校“形势与政策”教育教学要点》为指导理出教学核心,并围绕这个核心收集资料,并深入研究,同时深入学生之中了解学生的需求,以学生关注的热点、疑点、难点问题设计教学内容,合理确定教学专题,在保证教学内容具有时效性、针对性与现实性的同时,充分考虑贴近同学实际生活,按需教学.这种方法有利于学生在短时间内收集到大量信息,并对某个问题进行深入系统地分析,达到全面正确分析问题和解决问题的目的,从而大大增强了教学的实效性.
二、多种教学方式的有机综合运用授课法
好的教学方式是保证教学实效的关键.而目前高校多数采用大课堂教学,每个教学班接近百人.因为听课人数多,所以学生与老师交流较少.往往教师是课堂的中心,占主体地位,决定着课堂教学的内容、进度；而学生是被动的知识的灌输对象,被动地接受着来自教师的“灌输”.因此,这种单调的教学模式严重影响了教学效果和学生学习的积极性,导致学生上课精力不集中、开小差、逃课、厌学,甚至一些同学宁可和同学在最后一排挤一把椅子,也不愿坐在前几排的空坐上.老师在讲台上认真讲解,学生在台下看闲书、做习题、听音乐、发短信等等各行其是.冷静思之,笔者认为多种教学方式的有机综合运用是上好“形势与政策”课的关键.例如笔者在讲授“新时启构建新型国际关系新征程”这一专题时,为了提起学生的兴趣,我拿起无线麦克风走下讲台引发性地提问：“我们女大学生为什么要上《形势与政策》课呢?”通过学生们七嘴八舌的发言和师生间的讨论,使她们明确了作为女大学生,将来也是国家未来的接班人,所以在成长的道路上要“与时俱进”,进而在实现“中国梦”的道路上要胸怀祖国,放眼世界.为把话题引向课题,紧接着我又问道“当前的国际关系和谐吗？”课堂上多数的学生都摇头.“为什么呢？”我问.顿时,课堂上热闹起来.学生们你一言,我一语地列举了诸如中美贸易战、美在韩国部署萨德、伊朗核问题、叙利亚危机、俄美关系以及南海问题等等.笔者因势利导：“好,请同学们用简洁的句子或词语概括一下当今的国际关系.”此时,学生们窃窃私语：“世界动荡不安！”“国际关系紧张！激烈！”我又追问：“人类社会难道还要这样继续冲突、战乱、动荡下去吗？身处地球村的中国能做什么呢？”学生们陷入思考之中……紧接着我播放十九大报告中总书记关于中国使命的视频以及总书记出席第70届联合国大会一般性辩论并发表重要讲话——构建以合作共赢为核心的新型国际关系的视频节目,这使学生们豁然开朗,情绪激昂！随着笔者“我们怎样构建新型国际关系？”“新时代中国外交面临的新形势是什么呢？”等一系列问题的引导和启发下,整个专题在学生们兴致盎然地师生互动中水到渠成地完成了教学任务.
实践证明,《形势与政策》课教学中采用的提问引导式、启发式、讨论式、参与式以及电化教育式等多种方式的有机综合运用而进行教学的方式,比较灵活、生动,增强了师生间的互动,调动了同学学习的积极性,而 FLASH等现代教学手段的运用,使得教学内容声情并茂,这有利于学生对形势与政策基本理论有较直观的感受和较深的认识,同时引导同学去思考为什么这样的形势之下需采取这样的方针政策,既有利于提高他们分析问题和解决问题的能力,使其具备自主、持续学习的能力,又易于形成民族自豪感.
参考文献
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作者简介：陈开梅（1965- ）,女,贵州都匀市人,广东女子学院思政部,教授,主要从事高教方面的研究.
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