高中语文阅读教学方法的应用,本文是阅读教学相关论文范文资料跟高中语文和教学方法和应用有关开题报告范文.
阅读教学论文参考文献：
涂 琼
语文“新课标”的“阅读教学建议”第四条中扼要阐述了如何“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的新课题,其目标主要是想通过多角度、有创意的阅读来“拓展思维空间”和“提高阅读质量”.
阅读,让人变得懂事、文明；阅读,让人变得高尚、完美；阅读,使人类走出了蛮荒；阅读,使人类有了自己的历史……人类的文明与阅读密不可分,一部文明史便是一部阅读史.教会学生阅读是“大语文教学观的要求”, 也能够体现语文课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用.作为基础教育中的基础学科, 语文在个学习和社会生活中有十分重要的作用.抓好语文中的阅读训练, 不仅可以培养学生良好的阅读习惯, 扩大视野, 拓展学生的思维能力, 提高学生的写作能力, 为学好其他学科打下坚实基础, 还可以让学生在学习语文的同时, 通过阅读优秀作品, 感悟生活,体会到人间的真、善、美, 从而培养正确的人生观、世界观.要达到这一目的, 语文教师应该不断更新语文教学观念, 探索语文阅读教学方法, 认真指导学生的阅读实践.但目前,高中语文阅读教学存在较多误区,举其要有四：
一是目的偏离,即忽视、轻视学生的主体性地位,削弱甚至不尊重这种主体性；
二是过程简化,即教师以程序式分析代替学生的富于个体独特品格的认知过程；
三是教法单一,即老师往往拘守课文、局限课堂、偏重考试；
四是开拓乏术.阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱,影响着语文教育的全局,因此不可小视.
鉴于以上误区,再结合对“探究性阅读教学法”的探索,笔者就来谈一谈我校语文阅读教学中的一些比较实用且比较成功的具体方法和操作程序,权当抛砖引玉之用.
就整个高中三年的阅读教学内容来说,我认为要整体考虑、分段安排.具体说来可分三个阶段：
一、个*好探究性阅读阶段
这一阶段适用于高一学年,主要讲阅读个性.也就是说要从学生主体发展的内在需要出发,对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉,甚至不干涉,即由着学生“性子”选择阅读对象.这种个性兴趣探究性阅读,目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法,为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功.在这一阶段,特别需要教师有一定的魄力,即要敢于“放手”,敢于放开.2004 年高考我校的河北省文科状元杨令霞同学曾说,优异的语文成绩主要得益于自觉广泛的阅读.
当然,说是由着学生“性子”阅读,并不等于放任自流.阅读进度,专题选定,材料收集等等都要由教师精心策划,最终要求学生形成阅读专题论文或总结（字数大约为2500字）.否则,阅读会成为“放羊式”阅读,高兴而起,无果而终.
二、教师指导探究性阅读
高中生面对的是高考,所以其阅读就不免带有有很强的功利性.学生要实现高考的理想,光靠个性阅读是不够的,还必须建立阅读层次序列.所以,高二学年教师的指示范围阅读是非常必要的.教师要借助第一学年个性阅读已经形成的探究习惯和方法,促成学生的阅读成为自觉；要让学生的视线收缩到老师指示的体裁上,并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要引导学生基本定型对各类文体的阅读技法,尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一.
三、、认真指导学生的阅读实践.
1.策略之一：选择阅读
“人生有涯知无涯”,如果把宝贵的人生阅读时用于漫无目标的阅读,无疑也会收效甚微.果戈理的名著《死魂灵》中就有个名叫彼什伽秋的人物,他嗜书如命,什么书都读.结果,由于他毫无选择、毫无目标地阅读,最终还是一事无成. 因此,我们要指导中学生读第一流学者写的书,才能够收到事半功倍的读书效果. 所谓的第一流的学者,是指在该学科领域里最知名、最有权威的科学家、学者.读他们写的书,能够全面、准确地了解该学科领域的发展.
2.策略之二：时间巧安排
中学生的学习任务是比较繁重的.除进行课堂学习、课前课后的预习、复习和完成作业外,要抽出时间读自己有兴趣的课外读物,扩大视野,拓宽知识面,还必须巧妙地安排阅读时间.在平时要善于利用课余之后点滴零星时间阅读,积少成多.写下皇皇巨著《物种起源》的生物学家达尔文说：“我从来不认为半小时是微不足道的很小的一段时间.”在寒暑假、节假日,同学们可根据自己的兴趣,广泛涉猎,大量阅读,多读书,读好书.
3.策略之三：展示读书笔记,考察阅读效果
做读书笔记是最能反映学生课外阅读量和阅读效果的一种形式.每学期一次的笔记展示既可促进学生形成良好的阅读习惯,又可以让学生相互交流阅读体会,共同提高.在展示中发现,学生在笔记中分类记录了多种内容,如：作家作品简介、妙语集锦、精彩片断、简短书评等,笔记中既有摘抄,也有评论,真正使学生做到“开卷有益”——积累了生活常识和经验,获取大量词汇和语句,培养了语感.
4.策略之四：抒发读后感受,培养鉴赏能力
写读后感是启发学生思维,培养鉴赏能力的有效途径.有的学生看文学作品,只追求故事情节、关心人物命运,但对于书里的重要事件和人物行为怎么评价,却不能独立思考分析.对此,我有意布置学生写这么几篇读后感：“我看（某一作品人物）”、“谈谈（某一作家）”、“有感于（某一作品）的主题”等.通过写读后感,学生学会了思考和分析,培养了阅读能力和鉴赏能力.
5.策略之五： 续写作品结尾,提高写作水平
续写结尾是开启学生创新思维,提高写作水平的良好方法.很多文学作品的结尾都是耐人寻味,令人遐想的.为此,我让学生给那些作品续写上自己认为合理的结尾,如给《项链》续写,写写玛蒂尔德知道真相后的反应.通过对文学作品结尾的续写,学生们展开想象的翅膀,在原文的基础上写出了精彩的结尾,对作品进行了再度创作,提高了写作水平.
总之, 只有立足课堂、立足文本,充分利用网络的优势,引导学生广泛深入地积累语文、生活知识和文学、审美知识,大量地开展各种专题阅读、反复地阅读经典作品,建立和完善认知心理结构和审美心理结构,在期待视野的形成变化中逐步培养起文学阅读能力,提高鉴赏水平.当然,这些程序和方法的实施对老师和学生也提出了更高的要求.在这里,教师不再是知识仓库、权威和真理裁判官,而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴,并且应有很强的智慧驾驭能力、组织协理能力和开放、、宽容、合作、平等的教学心态.同时学生也应该主动积极,乐于探索；潜心研读,独立思考；质疑问难,互动合作；善于发现,注重总结.
（作者单位：贵州省六盘水市第七中学）
此文结论:这篇文章为一篇关于对不知道怎么写高中语文和教学方法和应用论文范文课题研究的大学硕士、阅读教学本科毕业论文阅读教学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
高中语文阅读教学中学科核心素养的渗透
摘 要高中语文阅读教学是学科核心素养培养与渗透的重要平台,要重视一是在阅读教学设计中将学科核心素养渗透结合起来,体现语文素养的重要价值；二是在阅读教学拓展中以学科核心素养来延伸文本广度与深度；三是在阅.
核心素养背景下高中语文阅读教学策略
语文的核心素养可以充分体现出学生的语文知识和语文能力,当前社会各界对于学生教育的关注力度正在不断增加,其中高中语文阅读教学中的核心素养培养更是关系到学生未来的发展和中华民族的发展 语文核心素养是学生未.
高中语文阅读教学的现状与
摘要阅读能力的培养关乎学生的未来发展,尤其是对于高中生来说,养成好的阅读习惯将会有利于他们未来的发展与进步 基于此,针对高中语文课程的阅读教学一题展开了研究,同时给出了几点可行性较高的应对措施,其中包.