技工学校心理健康教育课程教学现状与,本文是学校心理相关论文例文与心理健康和课程教学和技工有关在职研究生论文范文.
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【摘 要】本文采用自制调查问卷,通过对心理健康教育课程开设的必要性、教学期望、教学内容、教学手段、教学效果等五个维度进行调查,分析心理健康教育课程的教学现状,提出心理健康教育课程教学改进对策,为心理健康教育课程教学改革提供参考.
【关键词】心理健康教育课程教学现状对策
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）06B-0088-02
随着职业教育的迅速发展,技工学校的心理健康教育日益受到重视,但由于技工学校与普通高中或大学相比,学生的知识水平、理解能力、学习动机以及素质等方面存在差异,致使传统的讲授型教学在技工学校中效果不佳,学生参与度也不高,导致技工学校心理健康教育课程教学效果不理想.如何科学构建技工学校心理健康教育课程教学体系,充分发挥其独特的优势来塑造学生良好的个性品质,使学生能够适应未来岗位职业发展的需求,是当前摆在技工学校课程教学改革的一项紧迫任务.
一、心理健康教育课程教学现状问卷调查概述
2017年7月,课题组自编“心理健康教育课程调查问卷”,该问卷包括心理健康教育课程开设的必要性、教学期望、教学内容、教学手段、教学效果等五个维度,共20题,问卷的编制参考了相关文献和专家的意见,内容具有一定的可靠性和真实性.课题组选取了广西贺州高级技工学校2016级汽修专业260名学生进行问卷调查,回收问卷253份,回收率为97.31%,有效问卷为249份.
从调查结果来看,技工学校开设心理健康教育课程是十分有必要的,学生都希望在此门课中教师能够采用多媒体和黑板相结合的方式,通过观看心理影片、视频,开展心理活动或游戏、开展讲座等形式传授心理学专业知识,以扩大自己心理学方面的知识面,提高自己的心理素质、社会适应力和应挫能力等.但实际教学中,大部分学生认为教师较多地使用传统的黑板进行单纯的讲授,教学内容枯燥,PPT单调,教法呆板.
二、心理健康教育课程教学存在的问题
结合调查问卷与专业教师访谈结果,我们发现技工学校心理健康教育课程教育教学工作有了进一步发展的同时还存在以下问题.
（一）学校领导重视程度不够.自从教育部印发《中等职业学校德育课贯彻党的十八大精神教学指导纲要》以来,学校纷纷引进德育教师,特别是心理专业教师,以解决学生在人际交往、求职就业等方面产生的各种各样的心理问题或困惑.然而,部分学校领导对心理健康教育的意义和作用缺乏深入了解,把心理专业教师引进校园后,尽管也会安排4至8节课的教学任务,但一般把他们分配在学生管理部门,主要处理恋爱、打架、逃课、爬墙、不学习等学生问题以及其他的学生管理方面的工作,致使心理教师的专业性没有得到充分发挥.
（二）教学目标不清晰、不明确.心理健康教育课程是帮助学生全面了解身心健康的含义、培养其良好的心理素质和遇挫能力的课程.但在实际教学过程中,由于学校教学目标不一、缺乏针对性、理论与实际脱离等原因,使得心理健康教育课程的价值得不到很好的体现,甚至有部分学校将心理健康教育归属思想品德教育的一部分,或者把心理健康教育等同于心理健康咨询,使得学校心理健康教育课程的教学目标与教育部的教学指导纲要出现偏差.
（三）教材缺乏针对性、实用性.根据本次调查结果显示,中职生学习心理健康教育课程最想解决有关“学习技巧”“人际交往”“情绪管理”“心理疾病防范”“职业规划”等方面的问题,说明中职生学习本门课程的首要动机是为了解决实际学习、生活和就业的心理需要.目前,大部分技工学校心理健康教育课程教材出现多样化,且在教材编排上侧重于学习规律以及学习技巧,没有全面、有效地处理学生在学习、生活和就业方面的心理困惑或问题,与中职生实际心理需求出现偏差,使心理健康知识普及难以推广到应有的程度.
（四）教学时间少.大部分技工学校注重专业技能培养,忽略基础知识普及.很多学校将心理健康教育课程作为公共课程,一般都是在安排不下专业课程的情况下才安排；有的中职生认为心理健康教育课程内容枯燥乏味,甚至很多内容与中学政治理论课、德育课重复,可上可不上,从而导致能够安排心理健康教育课程的班级不到全校班级的50%,心理健康教育知识普及率低下,学生综合素质得不到全面提高.
（五）教学形式单一,教学过程不灵活.从目前的课堂教学情况来看,技工学校心理健康教育课程的授课形式主要是“填鸭式”的满堂灌——大多数教师只是在讲台上讲授,或者完成任务式的教学,或者简单的PPT教学,不顾及下面学生的情感与表现,以至于教学手段呆板、单一,讲授内容乏味,学生在课堂上睡觉、玩手机等现象屡禁不止.
三、心理健康教育课程教学对策
心理健康教育课程是一门以活动为载体,以体验、感悟、成长为目标的综合性课程.心理健康教育课程教学应基于学生身心健康发展的规律,以学生为主体,从学生的实际需要出发,教授学生处理学习、生活和就业方面的心理困惑或问题的技能与方法,促进学生身心健康发展.针对心理健康教育课程教学现状,课题组提出以下对策.
（一）领导重视.学校对学生技能的重视与培养,主要体现在教育教学课时和人才培养上.学校领导可以根据教育部颁布的《心理健康教学大纲》,给予每个班一定的心理健康教育课程教学课时,以满足普及心理健康教育知识的基本条件,使得学生的德智体美劳并驾齐驱.另外,学校领导应培养一支专职从事心理健康教育的骨干教师队伍,让他们可以深入学生当中,了解学生对生活、学习和职业的想法,有利于有针对性地教学和正确地引导学生身心健康发展.
（二）明确课程标准与教学目标.心理健康教育课程意在加强学生的思想道德教育和职业技能培养,为学生求职与就业做好心理准备.学校领导及专业教师需根据学校自身情况,结合相关规定,制订符合本地区学生发展特点的心理健康教育课程标准与教学目标,为教材选择、教学手段和评价方法等提供指导.
（三）确定课程教材.课题组提出使用根据教育部颁布的《心理健康教学大纲》编写、俞国良主编的《心理健康》教材.该教材内容面向全体学生,以中职生常见的心理案例为切入点,剖析中职生常见的心理困惑或者心理疾病,有针对性地进行心理健康知识普及和心理辅导.其重点是以学生为主体,从学生的实际需要出发,以活动为载体,教授学生处理学习、生活和就业方面的心理困惑或问题的技能与方法,促进学生身心健康发展.
（四）多样化教学.课题组提出将微课融入心理健康教育教学当中,让学生“课前预习—为新课做好准备,课程导入—吸引学生的注意力,课后复习—巩固知识”,达到“不懂哪里点哪里”的效果.与此同时,在教学过程中,根据中职生身心发展特点,教师可以适当地穿插心灵故事、角色扮演、案例讨论、自我剖析、情景模拟等活动,使学生在活动中探究,在探究中体验,在体验中调适,在调适中成长,通过活动让学生积极主动地参与其中,以达到激发学生的学习兴趣和学习动机,增强学习效果,加深对心理健康知识的理解与应用,树立心理健康意识,掌握心理调适方法的目的.
【参考文献】
［1］俞国良．心理健康（修订版）［M］．北京：高等教育出版社,2015
［2］韦巧玲．浅谈中职学校心理健康教育课有效教学［J］．才智,2015（10）
［3］海柳娟,谢新辉．中职学校心理健康教育的现状与对策［J］．职业,2015（7）
［4］杨辉,王艳．论心理健康教育课的教学模式研究［J］．教育教学论坛,2012（6）
【基金项目】本文为广西壮族自治区人力资源和社会保障厅2017年度技工教育立项研究课题（2017JY006）的阶段性成果.
【作者简介】曹坚,男,汉族,广西玉林人,大学本科学历,讲师,心理健康教育骨干教师,任教于广西贺州高级技工学校.
（责编罗汝君）
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