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分层教学相关毕业论文格式模板范文 和基于行动导向的铣削零件加工分层教学的实践相关学士学位论文范文

主题:分层教学论文写作 时间:2024-02-25

基于行动导向的铣削零件加工分层教学的实践,本文是分层教学相关学士学位论文范文和铣削和行动导向和实践研究方面毕业论文范文.

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  [摘 要]目前高职教学特别是实训教学方面为提高学生的职业能力广泛采用行动导向进行教学,但是由于在实际教学过程中运用小组合作的教学组织形式无法进行差异性教学,忽视了学生之间的个体差异,缺乏有效的针对性,在学生学习与实训过程中表现出“吃不饱”“吃不了”等问题.将行动导向法和分层教学法进行有机结合,能够更好地对高职实训教学起到提高作用,有效解决学生“吃不饱”“吃不了”等问题.

  [关键词]行动导向;铣削零件加工;分层教学

  [中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603(2018)23-0148-01

  一、引言

  行动导向教学倡导“以活动为导向,以学生为中心,以能力为本位”,是国际上比较先进的职业教育教学方法之一,同时也是我国职业教育教学改革的重要方面.行动导向法包含了三个方面,分别是为行动而学习、通过行动来学习、行动即学习.

  在高职教学中,学生面对一样的任务,一些学生无需老师的帮助和指导也能够迅速分析任务,并且快速找到完成任务的方法,完成任务以后还有多余时间,在学习和实训过程中表现出“吃不饱”的现象;还有一些学生在老师的帮助和指导下经过自己的研究也能完成任务,时间勉强够用;但是还有部分学生,即使在老师的帮助和指导下一直到时间结束也无法完成任务,在学习和实训过程当中表现出“吃不了”的现象.

  由于实训教学中,任务导向往往是一个工件的加工,而工件的加工往往有不同的加工要求、不同的精度要求、不同的加工工艺等特点,导致工件加工的方法多样化,操作难度、时间多样化,最后工件的评价多样化.因此,可以根据学生在实训中的具体表现,动态化管理和分配学生的实训任务.采用行动导向教学法并将每组学生进行合理化分层分组,同时在实施过程中对他们布置的任务也进行有效分层,有利于培养不同层次学生的自主学习能力,增强他们的主观意识、独立思考意识.

  二、实施过程

  (一)实施内容

  行动导向:在铣削实训过程中充分发挥学生的主体作用,注重培养学生分析问题和解决问题的能力,从完成铣削零件这个“任务”着手,引导学生完成铣削“任务”,实现教学目标.

  分层教学:教师根据学生已掌握的知识、铣削加工实操的能力水平把学生科学地分成几组,按好、中、一般三类群体进行分组,这些不同的组在教师恰当的分层策略中能得到最好的发展和提高.

  (二)实施目标

  1.构建分层实训教学模式.从课堂转型角度看,分层教学以学生为主体,根据不同学生的特点,设置个性化的实训任务,制定个性化评价标准,构建分层实训课堂教学模式.

  2.培养学生的探索性思维能力.学生主动建构知识,描述和分析问题,探索解决问题的思路,并进行实际加工,提升解决问题的能力.

  3.提高教师预设与指导能力.通过研究更新教师的教育观念,让教师根据学生实际进行任务设置和评价体系构建,提升课堂教学的指导和应变能力,提高教师的教科研水平.

  (三)实施方案

  教师合理设计实训教学过程,学生在以具体任务为导向进行实训加工时,教师依据学生零件加工速度的快慢和加工精度等进行合理的个性化任务布置,激发学生的学习兴趣,提高学生的思维能力、探究和解决问题能力.

  1.分层教学过程

  (1)个性化任务加工设置:依据不同学生设置个性化加工任务,消除“吃不饱”“吃不了”等问题.

  ①尺寸精度:对尺寸的加工精度可以设置不同的要求,如宽度50可以设置2种精度要求分别为&plun;0.2和&plun;0.1标准.

  ②增加特殊加工要求.如对A面和B面增加垂直度要求,对A面、B面粗糙度进一步要求设置1.6等.

  ③工艺优化:探讨加工工艺的优化,引导学生积极提出自己的想法与看法,鼓励其进行进一步工艺优化的探索.

  (2)任务布置的形式.教师在学生进行实训操作时,需要密切注意学生的操作掌握度、熟练度以及学生的理解度等,根据学生工件加工的速度、精度,对其布置相应的个性化任务.

  (3)激发学生兴趣和参与度.对不同学生进行个性化任务布置可以增强学生的兴趣,同时也助于教师对组和组的加工速度进行调节,解决了加工速度快的组提早完成的“吃不饱”以及加工速度慢的组的“吃不了”的问题.

  2.反馈评价

  (1)及时反馈.对学生在讲题过程出现的问题要及时反馈,及时调整,不断改进做法,对速度慢的学生可以个别指导,对比较好的观点,鼓励其进行探索.

  (2)评价激励.对那些自行探索的组,不管好与坏,都应给予积极的评价,因为他们在解决问题的过程中经历了发现问题、探索问题的过程,会对学生产生非常大的激励作用.对学生探索的评价,必须重在过程.如果仅从表面结果看,学生探索肯定费时费力,结果不一定最好,但实际上这是学生积极地参与加工的过程,探寻最优的工艺,从中所获得的不仅是知识、技能,更有体验与能力,同时学会了如何思考解决问题,这才是实训教学的本质,这样的学习才是有价值、有意义的.

  三、结论

  (一)采用行动导向和分层教学相结合的方法可以有效解决学生在实训中表现出来的“吃不饱”“吃不了”等情况.

  (二)分层教学的实施可以丰富教学评价标准体系,能从多方面多角度反映学生的努力程度和实训成果.

  (三)分层教学有效地解决了组与组间的加工进度差异问题,在调动了进度快的组的积极性的同时,也避免了其他组的消极情绪.

  参考文献:

  [1]赵志群.关于行动导向的教学[J].职教论坛,2008(10).

  [2]齐宏卓.基于行动导向教学改革的探索与研究[J].继续教育研究,2012(10).

  [3]庄金雨.基于数控铣削教学的分层多元化教学法研究[J].科技创新导报,2014(28):172.

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