新课程背景下初中地理教学和生活相结合,该文是关于地理教学类论文范文数据库与初中地理教学和新课程背景和生活相结合类论文范文素材.
地理教学论文参考文献：
吴 娟
一、充分挖掘教材,提炼生活因素,感悟生活化的地理
新课程强调“引导学生从现实生活的经历和体验出发,激发学生对地理问题的兴趣.”这就要求我们在教学过程中,要分析教材,帮助学生找到课本知识与生活间的联系,在讲清知识点的同时,通过生活实例加深对知识点的理解和掌握.例如：讲地图概念时,我首先问学生：“你在哪里见过地图？”马上就会有许多学生争先恐后地回答；我再问：“你什么时候用过地图？”同学们答的更起劲了.再问：“那么什么是地图？”这时候学生全盯着我,此时无声胜有声,可以意味,难以言全,如何表达这个概念,等待我的点拨.于是我拿出一张准备好的照片,要学生比较：“地图与普通的照片有什么异同？”（都有方向、都缩小,但地图上有符号、有注记）,这时地图三要素水到渠成.然后引导学生绘制从家到学校经过的主要街道,标出主要的标志性建筑物位置,从而让学生意识到地图在生活中的作用,自觉地去学会阅读地图,应用地图.可见教学过程是一个“由简到繁”的“还原生活”的过程.
二、创设问题情景,营造在生活中学习的氛围
教学实践表明, 教师只要善于创设新颖别致的问题情境、巧妙设疑,从而可以激发学生学习动机和兴趣.
例如在《地球和地球仪》的内容中讲到了经纬线和经纬网定位的知识,学生需要较强的空间想象能力与思维能力才能理解与把握.而对于初一学生来说,空间想象能力是一个难点,至于虚拟的立体图像,那就是难上加难.为帮助学生突破此难点,我的方法是利用多媒体创设情景,设计实验把抽象问题具体化.多媒体电脑大屏幕显示：一艘正航行在大海中的轮船,在的夜晚,波涛汹涌的海面被阵阵闪电撕碎.在狂风巨浪中喘息的豪华巨轮被翻天巨浪吞噬.倾斜不定的船舱里是一片狼籍,船长拼命地呼救：“星球号遇险,我是星球号,请求支援,我们的位置是……”.国际救援总部内一片忙碌的身影,墙上喇叭里传来船长嘶哑的声音：“东经105°,南纬35°,请求支援,请求支援”.救援工作人员迅速地围在一个大型地球仪前,通过一番熟练的点画后果断地说：“它们位于南半球A 国附近的海域,立即命令A 国救援分部立即行动！”.
提问： 救援部怎样迅速地判断出“星球号”的位置自然进入经纬网教学中,遵循反映论的原理,充分利用形象,创设一个具体形象的经纬网现场——教室.具体实施步骤是把标有经纬度的标牌放置在课桌上：1. 让学生说出自己在教室内的准确位置.2. 让学生用经纬网说出自己的位置.3. 找朋友：找一位你的朋友,并说出其经纬度位置.4. 搭快车：请同学们根据老师的指令做出相应的反应,看谁又快又准（位于赤道、本初子午线、东经20°、西经30°的同学等）.把教材内容与生活情景有机结合,把那些不知与已知,浅知与深知带到一定情景中去,用感性的、生动的、丰富的生活世界去满足学生的需要.把抽象的文字知识转化为具体鲜活的情景,营造良好的学习情感；把学生的思维引到现实生活中去,让学生有话可说,让学生自己想说, 积极主动.这不但可以培养学生的学习热情,发展思维,而且也保证了学生主体地位的确立.从而达到师生相互促动,教学相长.
三、教会学生在实际生活中感受地理的用途并增强社会责任感
学生对农业没有感性的认识,“同学们都听说过, 要努力发展成一流的大都市,第一产业——农业要不要发展呢?”课堂上组织学生讨论,学生们都认为应该把所有的精力投入到工业及第三产业上.“近郊种植了大面积的大棚蔬菜,这又是什么原因呢?”通过分析让学生知道农业与城市、工业有着内在联系,在城市和工矿区周围,为满足城市人口日常的大量需要,多形成以乳、蛋、菜等农产品为重点的农业基地,这就是经济地理位置对农业的重要影响.这样,既培养学生的探究精神,也是对学生地理规律和原理的应用能力直接的检验,让学生更自觉地在生活中应用地理.
学习长江之时, 当提到“就在我们重新审视母亲河长江的时候,另一条河流也同样孕育了另一个优秀民族, 听说那里历史悠久,是迄今为止欧洲最早人类的发源地；听说那里文化灿烂,从科学到艺术,许多学说推进了世界的进程.那里是人类最早进入工业文明的大河流域,相信同学们都知道——这就是莱茵河.这两条大河有很多话要说,今天就在这里实现他们的愿望——让长江与莱茵河对话.”学生都非常踊跃,立刻就分成了两大组,分别代表长江和莱茵河.代表莱茵河的同学提到: 莱茵河是世界上最繁忙的水道,它是欧洲的大动脉,可以见到很多国家的航船.代表长江的同学们提到: 逶迤的长江,浩浩荡荡,与莱茵河有着不同的景致.壮丽的河流赋予两地相同的内涵.培育出了“苏湖熟,天下足”、“日出万匹,衣被天下”、“十朝都会”等灿烂文化,但是在发展过程中要注意合理利用,切忌变成第二条黄河,这样长江才能继续参与竞争.
教学必须通过生活实践才能显示力量而真正成为教学.学习地理的目的,就是要感悟、发展、完善生活.将学生在课堂中学到的知识返回到生活中,再从生活实践中弥补课堂教学中的不足.这样,不仅能培养学生理论联系实际的学风,也有利于增强生活能力.初中地理的生活化教学,是注入课堂活力、提高教学质量的重要途径,只有将初中地理教学同初中生的现实生活紧密联系起来,才能确保地理课堂的趣味性和有效性.因此,初中地理教师要树立生活化的地理教学理念,积极从生活中挖掘学生感兴趣的教育素材,引导学生用地理的思维去认识世界、观察世界,真正感受到地理知识的趣味性和应用价值,实现初中地理教学质量的进一步提升.
（作者单位：贵州省盘县第一中学地理组）
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