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关于外语教学类电大毕业论文范文 与教师的自主学习是专业成长的主干道访中山大学外语教学中心夏纪梅教授方面毕业论文的格式范文

主题:外语教学论文写作 时间:2023-12-29

教师的自主学习是专业成长的主干道访中山大学外语教学中心夏纪梅教授,本文是关于外语教学类电大毕业论文范文和夏纪梅和中山大学和外语教学类毕业论文的格式范文.

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中图分类号院G451 文献标识码院A DOI院10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.01.010

摘 要教师在专业成长的道路上如何与时俱进、不断提升,是靠外部条件还是自主自立,本文对此进行了专题访谈.本文从一位长期依托课堂,充分发挥主观能动性,在岗自主发展,最终成长为研究型教师的过程证明,教师的自主学习是专业成长的主干道.

关键词教师专业发展自主学习依托课堂教研相依自我发展

Artery to Teachers´ Professional Refinement: Self-directed Learning: An Interview with Professor Xia Jimei fromthe EFL Teaching Center of Sun Yat -Sen University //Duan Xueqin

Abstract This paper is designed to find some clues to thesequestions: How could teachers catch up with the paces of the timeand keep updating their professional reservoirs? Are they drivenby themselves or external influents? Here comes an interviewcentered upon the above mentioned questions. The conclusionthat self-directed learning plays the leading role in teachers´ professionalrefinement is drawn from the progress of a professor,who attaches her improvement to class teaching, forges aheadwith self-discipline regardless of laboring teaching work andeventually grows to an expert educator.

Key words teachers´ professional refinement;self-directedlearning;class-based;teaching & research interdependence;self-elevation

笔者作为教育部国内访问学者在中山大学访学期间以教师自主学习、自主发展为主题,对中山大学外语教学中心夏纪梅教授进行了深入访谈.夏教授从教30 余年,从一位满怀忱的青年教师到成就斐然的资深教授,再到声望极高的教师培训师,令人景仰.最近又有三本教师发展为主题的新作问世:《外语教师发展的知与行》《基于课堂的外语教师技能发展》和《外语还可以这样教》.书中反复传达一个信息———在事业发展过程中要“无须扬鞭自奋蹄”,要与时俱进求发展,才能不断提升自身软实力.

问:夏教授,您能谈谈您的自主学习信念是如何形成的吗?

答:信念这个词用的很好.信念就是相信什么,我相信的是教学相长,一套教材我教了十几年就有十几种教案.我觉得备课的过程就是一种成长,也是与时俱进的自主学习.备课的过程中要广泛阅读,收集资料,还要查阅工具书,深度解读教材感悟人生,适时适当应用精辟语言、语录、谚语、哲理等等.要比学生先学、多学、会学、善学,然后才能有效导学.现代教师的功能已经不是传授、灌输、讲解现成的知识,而是导学导干、导用、导思、和导人.因此备课不仅备教材,更要备方法、备学生、备课堂.

问:您的课很受学生欢迎,您是通过什么途径贯彻实施您的教学相长信念的呢?

答:依托课堂.课堂体现教师价值的场所,对自己、对学生,对社会都有价值.这种价值不是靠照本宣科,而是用心、用情、用智慧与学生沟通,与学生共建共生、共同成长.这就需要不断地改革创新,追求卓越;需要教研相依,师生在教研、教改中互利双赢.我感觉上了轨道灵感就很多,就容易触景生思;到了火候就能自觉地每天坚持坐在电脑前写文章,文思泉涌.我发现过了五十岁真有厚积薄发的冲动.我觉得既然很多东西可以跟人家分享,干嘛不做?我评上教授职称以后,有人问“你当了教授还写什么?”我说我不是为职称而写;同事问“你还读那么多书干嘛?”我说我读书不为他人忙,读写教研已成习惯.

问:要达到如此造诣,您的自主发展是否有阶段性?

答:当然.初级阶段是做自主学习的有心人.为了充实自己、提高自己,我几乎逢人文讲座必听,逢专家讲座必去,逢权威外语教育专著必读,逢教学感悟必写,逢教学难题必请教他人.中期阶段是最艰难、困惑、痛苦、和挣扎的时期,因为没有明确的发展方向和被同行专家认可的研究方法,就跟着感觉走.虽然也有成果,但上不了学术台阶.不过这个过程也是必然的、必须的,关键还靠自主、自立、自力、自强的信念支撑.执着地探索,努力按“游戏规则”下功夫.在实践中发挥主观能动性,就能找到“北”,找到正确的轨道上路.这个阶段我视自己为自主发展的探索者.后期阶段是自主发展的收获期.有了前期的投入,有了研究方向,一些理论指导和一些适用的方法,就有了发挥的本钱和空间.再加上自己是喜爱改革创新的人,所以就会有灵感、想法和主意.一经外界或某事的有利“刺激”就会有思想和行为的“反应”.我常常发现在教学过程中、课堂里、学生间可以进行研究的课题很多,我再针对性地去读书、思考、写作.教师培训邀请越来越多,等于给我命题的机会,非常享受这个“你命题我作文”的过程.这是因需求索,自主发展的机遇.

问:夏教授,您在著作中谈到教师职责时,您认为现代大学教师至少应具备两种能力:自我发展的能力和助人自我发展的能力.这两者是什么关系?您是怎么从中发展自己的?其中最难战胜哪些困难?

答:助人发展的能力,我认为是老师的本份.要发展学生的自主学习能力,教学方法、教师角色都要变.真正以学生为中心,以学生为主体,就要把课堂还给学生,要引导、协助、评价自主学习、探索学习、合作学习的能力.老师首先要有这些理念、目标、方法、标准、能力.教师要当学生的学术导师和学习协作者,要发展别人的自主学习能力,就得先发展自我学习能力.我自己是这样做的,搞了十几年任务型教学,就是要培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力.事实上他们做到了,自己也尝到甜头.我觉得关于教师自主发展、软实力发展,跟信念和行动有紧密关系,信念影响行为.此外,信念不止是你相信什么,要具体贯彻才能证明信念正确与否.在这个过程中最大的困难就是自己,你认为这个做不到,其实不是做不到,是你自己认为做不到.所以关键是要解放思想.这些话好像是革命口号,其实是哲学命题.没有做不到,只有想不到;是否能做到,试过才知道.说一千道一万,还是要“干中学习”,“实践出真知”.

问:您为什么特别强调助人自我发展能力?这对您的自主发展有什么不同寻常的意义吗?

答:这是一个相辅相成的过程与结果.助人自我发展的能力,不再是给学生现成的知识,而是要帮助他们可持续发展.在如此教学的同时,我改变了课堂形态,改变了教学模式.把学生自主学习的智慧引导出来,反过来又滋养我,反哺我.我发现助人自我发展反过来促进我的自主发展的效果,是显性隐性都有.

问:夏教授,您特别强调教学与科研互为依托互为促进的关系,您是怎样通过自主发展来体现这种关系?

答:其实有很多很普通的话就能说明这么一个真理:处处留心皆学问.教学要跟科研挂起来,这其实也是一个良性循环.平时教学的各个环节,特别是课程设计、备课、主持课、创新课时,都要跟科研联系起来.形成教为研,研为教,教中有研,研中有教的良性循环.平时要有输入,看杂志期刊文章的时候,就带着特定的动机和具体的目标去看.听讲座跟阅读都是必要的input, 听讲座和看论文的时候,我不只是简单地接受人家的东西.我要思考这个研究的奥妙在哪里,他怎么会想到这个选题,有什么发现,跟自己关注探究的东西有没有什么关联,有什么引发我去递进,或者延伸或者应用或者改革,即所谓触类旁通.我在设计课程的时候,就揉进科研元素.所以我一个创新的课,就是科研的过程和结果.我觉得这是一个有没有用心、留心的问题.

问:夏老师,那么到了哪一种层次才能具有自觉地把教学和科研自然地联系在一起的意识呢?

答:常言道:世上无难事,只怕有心人.也说过“世界上就怕认真二字”.教师培训时碰到不少一线教师说不知道做什么研究,哪里有课题.我经常跟他们说我觉得课题多得做不完,怎么会没有课题呢?即便我告诉他这是课题,他恐怕还是没有感觉.我觉得还有是一个人生态度跟职业态度的问题.很多人满足于日常教学,有升职称的需要时才临时抱佛脚.要知道,科研比教学艰难百倍.教学是立身,科研是立命,没有研究的事情一不好.所以要能吃得苦中苦,要坐得冷板凳,要经得起各种非学术的快活诱惑,要舍得读、写、思、研.教育的基本原理是刺激反应,没有刺激哪来反应?要经常、多维度地刺激,就算没有人刺激要自己找刺激.

问:作为读者和普通教师,我觉得最能体现您教学与科研互为依托的成果就是您实施了十多年的“任务型团队合作”教学法(task-based team work).您能谈谈在此过程中的艰辛与快乐吗?

答:先讲快乐吧,我觉得结果是快乐的,过程也是快乐的.从1998 年起,我就已经开始这个教学模式,一个基本原则就是让学生用英语做事,让学生发挥他们这个年龄阶段的优势做一些与其利益、成长、发展相关的事.结果他们做到了,做得非常令人刮目相看.例如,2003 年正好是SARS,学生以此为题做了一个中西医比较,那个课件和学生的演讲完全可以在WHO 发言展示.还有一个系的男生讲堕胎,那个课件也是集世界资料之大成的作品,有自己的思考.这些学生的聪明才智给了我多少信心,多少为师的成就感和幸福感.所以我就说快乐多过痛苦,其实在指导过程中付出的时间精力和跟学生的磨合也算不上是痛苦.

问:您在《外语教师发展的知与行》一书中提到,您在教学生涯中做出三种得意选择:在大学从教早期轮番选择为各个文理学科专业学生授课,在经验期选择开设全校通选的人文选修课,在事业成就期选择使用挑战性教学方法.可见您往往知难而上,那么自主学习在这些选择中起到什么作用?您从中有什么收获?

从教初期的确就是一腔热血,我教的是公共课,干嘛不了解一下每个系和每个专业学生的特点,以便因材施教.例如,历史系的学生英语基础相对较差,我就帮助他们向英语四级考试冲刺,结果从入校时全校排名倒数第二冲到国家级考试全校总分排名前三甲.当基础课教得熟手后,觉得不想老把那些基础的东西唱来唱去,就开始积极主动开设全校公选课.由于是人文性较强的课种,我开一门课要看好多书.比如说《跨文化交际》,光是这个领域的书我就有一书柜,有中西语言修辞、语音、翻译,有中西文化差异、文化冲突、文化礼仪、文化比较、翻译对比,尽量全面充实自己.全国每两年开一次跨文化交际协会年会,早期我几乎每次都去,白天开会,晚上我们就自己开沙龙.因为与会者都是搞跨文化交际研究或开课的人,我们交流开课的心得,读书的心得,跨文化交际方面新的动向、新的选题、新的方法,我回来就揉进自己的课里面.我觉得开选修课完全就是自我学习和发展的一个很好的途径.开新课就是想通过开课来充实自己、发展自己,成为一个大文科的人,不要做一个语言教练.第三个阶段追溯到1998年在香港中文大学合作研修时,聆听了世界著名大师来讲的“难题教学法”.回来以后就将高等教育倡导的“难题教学法”和外语教育倡导的“任务型教学法”进行比较,发现异曲同工,就开始了彻底的教学法改革创新实践.

问:普通一线教师在职业自主发展的问题上还有许多疑虑.您能在自主学习发展自身实力方面给广大教师提一些建议吗?

答:我认为,教师的自主发展就是造福自己.把自己发展好了,就可以辐射学生、造福学生,这不是自私自利,因为我们的职业角色就必须是这样.这点想通了就好办,你就会去规划设计,按照时代要求去做好自己.教师的实力在于能教、会教、善教,教会学生自主学习,能学、会学、善学,然后师生在教学中成为“学术共同体”.双方都自主了,成为教与学的双主体后.收获有显性的,更有隐性的,要善于把隐性的成长与显性的成果进行总结、归纳、反思.成为进一步创新的前期成果、良性循坏,这才是教师自主发展的终极目标.

答:谢谢夏教授的倾囊教诲.凡是想在教学中敦促自己不断成长的教师都会从中受益,迫使自身适应新时代对教师的要求.

编辑张效瑞

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