互联网＋时代，小学生信息技术学习力提升的探究,本文是关于信息技术学年毕业论文范文与互联网和学习力和小学生类毕业论文开题报告范文.
信息技术论文参考文献：
【摘 要】信息技术课的有效性与学生学习能力大发展密切相关,方式有效则教学效果好,反之亦然.在“互联网＋”时代,小学生信息技术学习力的提升有助于造就２１世纪信息社会急需人才,是实现终身学习,终身教育、自主学习、自主发展的需要,也是素质教育中培养创新人才的需要,更是实现教育现代化的需要.本文从信息技术课的三个层次：体验,实践,创新进行了深入地思考,总结出了提升小学生信息技术学习力的方法.
【关键词】互联网＋；学习力；提升
培养适应未来社会发展需要的全球化人才,必须关注学生核心素养和关键能力的培养,在互联网＋时代下的小学信息技术课堂上,我以激趣导入,自能求知,任务驱动,灵活评价,内化提升为框架,着重培养学生的学习力.
一 激趣导入,激发学生探究兴趣.
兴趣是学习的动力,要提高课堂学习效率,教师的首要任务就是要激发学生的学习兴趣,让学生全身心地参与进来,学生感悟能力才能得到提升,创新能力才能得到培养,学习态度和学习方式才能得以转变.我常用的激趣法有：
１．欣赏导入.教师可通过互联网展示一些优秀的电脑作品,和学生一起欣赏,激发他们的学习兴趣.如在学习超链接之前,我先让学生欣赏家乡潮州景点的ＰＰＴ,在培养学生热爱家乡情感的同时,告诉学生这个ＰＰＴ中点击景点图片会出现相对应景点的介绍是通过ＰＰＴ的超链接创作出来的,只要认真学习,我们也能创作出如此好的作品来.通过欣赏激趣,学生往往会急不可耐地想亲自动手试一试.在这种强烈的求知下,学习效率自然提高了.
２．故事导入.爱听故事是小学生们的天性.信息技术教学中,利用故事导入,不但可以培养学生的想象力和创造力,更能激发起学生的学习兴趣.如在学习“认识ｌｏｇｏ”这一内容时,有位老师自己创编了小海龟海底寻宝的故事导入新课,然后巧妙地把ｌｏｇｏ的认知学习穿插到故事中,通过故事中找宝物、找食物等情节组织课堂教学,学生学习兴趣高涨,收到了很好的教学效果.
３．讨论导入.没有问题意识,创新精神及创新活动将成为无本之木.问题是思考的起点,课堂教学伊始,问题应具有趣味性、挑战性及情境性.如学生学习什么是“信息”时,可让学生讨论一下自己从起床到现在看到了什么,听到了什么.由于学生从日常生活及电视、手机、电脑、书籍等媒体中对计算机方面的信息已或多或少有些了解,因此,组织学生讨论,不但可以加深他们对“信息”的认识,还能启发学生将学习计算机与实际生活联系起来,激发起学生的学习积极性.
４．游戏导入.如在教学打字内容时,先通过互联网让学生玩一下打字趣味游戏,激发起学生的学习兴趣,再引导学生步步深入,不知不觉地学到相关的知识.学生在学习打字之前,玩游戏肯定不过关或者得不到高分,因此,老师可以引导学生要玩这游戏,我们首先得学会打字.这样学生学习目的明确,兴趣也被充分调动起来了.
二 精讲问题,自能求知.
“教是为了不教”.帮助学生掌握良好的学习方法,形成良好的学习习惯,是信息技术教学的一项重要任务.在信息技术教学中,教师的首要任务决不是仅仅教会学生使用某个软件,而是要教给学生自主学习的方法,让学生懂得如何通过自己的学习和操作,掌握软件的用法,并应用在操作其他的软件.只有学生学会自能求知,提高自主学习力,这样才能达到“教是为了不教”的目的.
１．自制微课,大胆尝试.由于我校生多机少,学生无法每一节信息技术课都到机房上课,于是我尝试让学生在家先观看老师自制的微课,课堂上就能安排足够的时间,有意识地让学生学会根据微课中的提示、说明、示例,进行大胆的尝试、练习.教师只有放手让学生进行自主学习、探究,才能使他们在不断的学习和尝试中学会新知,掌握新的技能,解决使用中出现的问题,从而使他们的自主学习的能力日益提高,教学才能收到事半功倍的效果.
２．自主探索,提升操作.学生学习的过程是自主探索的过程,在探索过程中总免不了会出现这样那样的问题.师者解惑也.教师可以在学生进行尝试性的自主学习后,组织学生质疑问难,然后概括出共性问题,通过师讲、生讲、同学间相互讨论及尝试操作等多种途径自主解决问题,从而提升自主学习的能力.
３．小组协作,互帮互学.合作学习是学生在学习新知的过程中必不可少的方法之一,在信息技术课堂这一学习方法尤为突出.学生间多向互动交流,相互探讨,互帮互学,不但可以利用集体的力量解决学习中的困难,找出解决问题的方法,而且能更迅速、更及时地完成学习任务,有利于学生学到不同的操作方法,比较优劣,使自己学到的知识更全面.同时合作探究式的学习,对从小培养学生的协作能力也是十分有益的.
４．举一反三,触类旁通.计算机软件种类多,更新快.但很多软件的操作都有相似之处.如一款软件如何打开、关闭、菜单的选择等这些基本操作,在任何程序中使用起来都大同小异,完全可以根据自己掌握的知识,通过类比的方法应用到其他软件的操作中,达到触类旁通的效果.
５．示范操作,尝试总结.在学生自主学习、小组协作的基础上,教师可让一些实践能力强的学生进行示范操作,总结操作步骤,以培养学生良好、规范的操作习惯.在学生动手体验的过程中,遇到学生学习有困难的地方,教师要多加引导启发,使学生在探索中体验解决问题的过程,培养解决问题的能力.
三 任务驱动,学会解决实际问题.
学习目的是为了运用,信息技术课上让学生学会使用计算机中的某一程序,完成某一操作,根本目的是要让他们将学到的方法、技巧运用到其他学科的学习中.如在教学新内容之前,教师可在学习社区中设置学习任务,让学生想办法通过自学、探究、尝试等方法最终完成这一任务.如老师想找向日葵的图片,可不知道该怎么做,谁能帮一帮老师呢.小学生好胜心较强,为了帮助老师完成任务,他们往往积极开动脑筋,注意力更集中,学习态度更认真.又如在学生初步掌握课堂教学内容之后,教师可设置“我会做”“我能闯”、“我想创”、等趣味性、实用性较强的任务,让学生在多种形式的练习中熟练掌握操作技巧,解决学习中的一些实际问题,并通过练习将所学知识内化提升,以发展学生的创新思维.
四 灵活评价,内化提升.
学生学习力的提升少不了自我评价、同伴评价、教师评价.通过教师端对学生的作品进行展示、评价,既让学生体验成功的快乐和满足,增强学生的自信心,进一步激发起学习热情,又能让学生通过将自己作品与别人的作品比较,从评价和分享其他同学的学习成果中受到启发,知道自己的不足,激发学生的创新,获取进一步学习的动力,博采众长更上一层楼.因此,对学生作品应该灵活评价,既要让学生有满足感又要让学生感到美中不足,从而提高学生的学习力和审美能力.
小学生在信息技术课堂中学习力的提升是一个体验———实践———创新的学习过程.学习活动的价值不在于活动结束时产生的有形结果,而在于活动本身就是学生学习力提升的阶段.在当今“互联网＋”时代,云计算、大数据、人工智能等新技术给学校带来新的可能,学习的空间和机会得到极大拓展,小学信息技术课堂学生学习力的提升也以全新的形式走进未来学校,应对未来社会的挑战.
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提升小学生信息技术操作能力之浅见
陶行知说“行是知之始,知是行之成 ”在小学信息技术学科学习过程中更是如此 为了让学生扎实牢固地掌握信息技术相关知识,教师必须要指导学生积极主动、乐此不彼、富有成效地参与信息技术.
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