高职心理健康教育中辅导员和任课教师的协同机制,本文是关于健康教育相关论文范例与心理健康和辅导员和协同机制有关论文范文检索.
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一、心理健康教育的意义
近年来,我国心理健康研究领域快速发展,高职学生的心理健康问题愈发受到教育部门的重视.我国当下的高职学生,较为缺乏社会阅历,难以正确分辨社会以及网络中的不良观点.同时高职学生刚刚步入成年阶段,在生活中常常出现个人情感问题,掌握不好往往会带来终身的遗憾.再有我国部分高职学生的心智发育尚不成熟,对自身的认识较为有限.
在教育部门的要求下,我国的高职院校相继开设了心理健康教育.通过心理健康教育,我国学生的成长将更加全面、健康.
二、高职心理健康教育的现状
(一)心理健康教育难以得到重视
心理健康教育是极为重要的课程,其会对学生的成长起到正面的影响.但在我国的高职院校内,心理健康课程却难以得到重视.首先,当下的高职学生在高中阶段较少接触此类课程,因此在学习中往往难以找到教学重点.其次,受到应试教育的影响,部分教师仍然将考试作为了解教学效果的主要途径,以至学生的心理问题并未得到真正的解决,因此心理健康教育的有效性受到了部分学生的质疑.最后,部分高职院校对心理健康教育不够重视,以至该专业的教师难以得到足够的支持,部分科研活动难以开展.
(二)辅导员在课堂中难以发挥作用
高职院校的辅导员在谋堂中发挥的作用较为有限,教师通常只在点名以及组织纪律的过程中,要求辅导员参与课堂工作.在高职心理健康教学中,任课教师通常采用较为传统的授课方式,并通过口头传授以及与板书相结合的手段,将心理健康课程的重点知识传授给学生.这样的教学活动中,教师成为教学主体,学生只能以被动的姿态接受教师的灌输.在这一模式中,辅导员难以参与到教学活动中,辅导员对学生的心理状态没有比较深入地观察,将其排除在心理教学体系之外,将会使教学效果受到影响.
(三)教师难以在课后发挥作用
我国高职教育通常采用大课堂的教学模式,教师与学生的联系不够紧密.同时在传统的观念中,高职学生已经进入成年阶段,课后时间应当交由学生掌握.但我国高职学生的心智普遍不够成熟,在课后难以有效开展心理学习.这一问题使课堂中的教学知识难以对学生的实际生活产生影响.
三、辅导员与教师系统开展心理教育的具体措施
(一)建立良好的沟通机制
受到多方面因素的影响,我国高职心理健康课程,难以为学生的实际生活带来帮助.针对这一问题,学校应当组织辅导员与心理教师建立协同机制,使课堂的教育可对学生的现实生活产生积极的影响.在建立协调机智的过程中,教师与辅导员应当主动发挥白身的优势,并明确责任分工.教师的优势在于掌握了课堂的话语权,因此教师可在课堂中针对现实问题,做出正面的批评.辅导员的优势在于其对学生的了解,因此辅导员可向教师分析学生的心理需要.
(二)共同搭建教学平台
首先,在心理健康教学中,教师应主动邀请辅导员参与其中,并帮助辅导员建立心理辅导平台.在实践中,辅导员可利用微信等交流工具建立心理辅导交流平台.心理教师可定期在该平台内发布演讲视频或书面文章,使学生通过该平台获得更好的心理辅导.其次,辅导员可利用该平台及时了解学生的心理信息,并对其作出及时的指导.最后,辅导员可将日常收集到的问题反馈给心理教师,使课堂教学与学生的实际生活产生更加紧密的联系.
(三)共同开展课外活动
我国高职教学对学生的课后时间利用不够充分.针对这一问题,教师可与辅导员共同组织心理辅导活动.例如,每月可定期举办以发现他人优点为主题的公开活动,在活动中辅导员可引导学生挖掘身边同学的优点,心理教师可针对学生的发言进行总结,并将教学内容融入其中.通过这样的活动,学生将学会以新的视角审视周边的环境.而辅导员与教师通过相互配合,可有效提升心理健康教学的有效性.
总之,我国高职院校的心理健康教育仍然存在一些问题.首先,由于教学结构的僵化,学生的实际问题难以得到解决.其次,受到教学观念的影响,学生课后时间难以得到有效的利用.针对这些问题,学校应当邀请辅导员参与到心理教学当中,以提升教学的有效性.同时导员可与教师共同开展课外活动,使学生的生活问题得以解决.
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