以问题驱动课堂，推动学生深入探究,本文是有关课堂硕士毕业论文范文与问题驱动课堂和学生和探究有关论文范文检索.
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【摘 要】 问题是课堂的核心,在问题的驱动下,学生的数学学习方向更明确,节奏更明快,学生的参与度也得到保证,因此在数学教学中我们要以问题为依托,提升学生的内驱力,推动他们的深度学习.
【关键词】 问题驱动；自主探索；深度学习
自主探究是学生重要的数学学习方式之一,而问题应当是推动学生自主探究的动力,只有在适切的问题驱动下,学生的探究才有目标,有方向,有依据,所以在实际教学中我们要寻找合适的问题,用问题引领学生的数学学习,促进学生的深入学习,具体可以从以下几个方面着手：
一、培养学生的问题意识,促进自主探究
2011 版《数学课程标准》提出的“四能”新增了“发现问题”和“提出问题”两个基本能力,这在一定程度上弥补了传统教学片面关注结果的缺陷,其实对于学生的发展而言,对于学生适应未来社会的要求而言,提出问题的价值不亚于分析问题和解决问题,因此在以问题为主线来推动学生自主探究的过程中,我们要注重提升学生提出问题的能力,要直击学生的心田,对于他们的发展起到实质性的引领作用.大问题是指向学生问题能力的有效措施,其出发点是学生的好奇心和求知欲,在习惯了这样的思维方式之后,学生就能自主提出问题,并在比较问题的价值内涵中进一步提升自己的问题能力.比如在“认识百分数”的教学中,在揭示课题之后,我引导学生从课题出发提出自己的思考,想一想本课我们可能会研究的问题,学生提出了不少有价值的问题来,比如说“什么是百分数”“百分数与分数有什么异同”“学习百分数有什么用”“生活中是不是经常用到百分数”等等,根据学生的提问,我相机记录下有价值的问题,并让学生先在小组内交流这些问题,并在集体交流过程中汇报本小组的真实想法,这样在初步交流之后,本课学习的重点就凸显出来,之后我再将课前准备好的材料拿出来供学生交流,学生结合具体情境体会到百分数只能表示数量之间的关系,而分数既能表示一个具体的数,又能表示出两个量之间的关系,所以说百分数应该是一种特别的分数,这个特别不仅指分母必须是100,还反应在意义和用法上,当学生厘清这个概念之后,他们对于百分数的意义认识已经到位了.
二、寻找合适的标杆问题,推动深入探究
当学生带着问题去思考和探索的时候,他们的课堂学习效率才有保证,所以在课堂教学中,我们要确保课堂问题的质量,如果学生无法提出高质量的问题,教师要通过引导或者追问等方式提出一些含金量高的问题来,以此推动学生的深入探究,让学生触及本质的数学规律.
例如在“周期排列的规律”教学中,很多学生已经在之前的学习中掌握了用除法来解决问题的方法,但是学生是不是已经建构了立体的数学模型,是不是已然把握住除法解题的本质规律,那是要打上问号的.因此在教学中我们不能仅仅满足于学生能列出算式来,在解决“按照这样的规律排列,第18 面小旗是什么颜色”的问题时,我首先让学生用自己喜欢的方式尝试解题,然后抛出这样几个问题：（1）除数4 表示什么含义,商表示什么,余数表示什么？（2）为什么你们不选用画图法或者一一列举的方法？在学生清楚地说出“4 面小旗为一组,商表示18 面小旗里包含完整的4 组,余数2 表示最后一面小旗是第5 组的第2 面”之后,学生对于这个模型的认识必然是到位的,而教者抛出的第二个问题旨在引导学生方法的优化,让学生结合具体问题体验到多样的方法中有些是比较简单的,在不同的问题情境中我们需要灵活选择不同的方法.
作为学生数学学习的引领者,教师要在学生的自主学习中助一臂之力,要把握学生的认知实际,从引领和提升的角度提出标杆性的问题来,这样才能推动学生的数学学习走向深入,同时也为学生自己提出问题树立榜样,提供示范,让他们积累必要的学习经验.
三、提炼广泛的价值问题,促成学生理解
当学生的课堂表现超出教师的预期时,我们要及时把握生成的教学价值,如果学生的想法有一定的代表性,或者可以引发大家的后续学习,我们需要及时提炼出这样的有价值的问题,并组织学生的交流,促成学生的数学领悟.
例如在“认识负数”教学中,教师引导学生说说生活中的负数,一些学生提到了温度计上的负数,另一些学生提到了电梯里的负数.在学生展示了一些自己收集的图片之后,我引导学生进一步认识负数,有学生提出了这样的问题：为什么电梯里没有0 ？在展示了这张电梯中的图片后,很多学生也迷惑了,他们有同样的疑问.在这个背景下,我引导学生在小组内交流自己的看法,并组织学生的集体交流,最终大家通过画图等方式形成了统一意见,原来在设置电梯里楼层的时候,默认是以地面为0 的,在楼层中并没有一个“0 层”,当然也有一些商场的电梯中标准了“0”,指的是到达地面,其实这个0 层处于一层中.经过这样的交流,学生对于“0”是区分正数和负数的标准有了更深刻的认识,他们对负数也建立了直观而深入的认知.
总之,在以问题为驱动的课堂学习中,学生更容易形成合力,也更容易就某一个问题抛出自己的真实想法,这对于推动学生的探究交流而言是有益的,我们在实际教学中要以问题为依托,推动学生的深入探究,促进学生的主动学习,从而提升他们的课堂学习效率.
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