英语课堂主题情境创设的探究,本文是情境创设专科毕业论文范文与情境和创设和课堂相关毕业论文模板范文.
情境创设论文参考文献：
江苏扬州市江都区小纪镇宗村小学（225245）
［摘 要］语言的学习必须依据一定的情境,语言教学离不开真实情境的创设.因此,在英语教学中,教师应基于教材,通过主题情境氛围的营造、主题情境故事的创编与主题情境板书的设计,创设英语课堂的主题情境,让学生在真实的、全面的、连贯的情境中习得语言、运用语言.
［关键词］小学英语；主题情境；创设；探究
［中图分类号］G623.31［文献标识码］A［文章编号］10079068（2018）09008101
英语语言的学习需要建立在一定的情境基础上,只有在情境的熏陶下,学生才能有身临其境的感觉,学习语言的效率才会提高.如果语言学习脱离教学的情境,则难以实现知识的内化与能力的提升.《英语课程标准》（2011版）指出：“在英语教学中,教师应注重语言学习的过程,强化语言学习的实践性,鼓励学生在主题情境中接触语言、体验语言、理解语言,并在此基础上习得和运用语言.”但是,通过观察当下的英语课堂,笔者发现,虽然大多数教师能够在教学过程中创设情境,但是创设出来的情境并不是完整的,缺乏相应的主线将它们串联起来,进而导致学生对语言的理解不够深入.
一、在主题情境的氛围中进入学习状态
课堂的导入环节是英语课开始的环节,在课堂导入环节中,教师为学生创设教学情境能够帮助学生快速进入学习状态.《英语课程标准》指出：“英语教学应以激发学生学习兴趣与培养学生学习习惯为基础.”因此,在英语课堂的导入环节中,教师应尝试根据教材的主题,借助歌曲、歌谣、视频等方式的呈现,营造主题情境的氛围.
例如,在教学英语三年级Unit7《On the farm》的故事板块时,上课伊始,笔者通过分析教材,梳理出本节课的主题是农场.这个话题对于学生而言有点陌生,为了让学生能够了解、熟悉农场的情境,笔者事先播放了有关农场的图片,让学生从表面了解农场是什么样子的,农场上有什么植物、动物.而背景音乐则采用了学生耳熟能详的“Alibaba’s farm”,然后笔者通过问题“What can you see on the farm?”让学生回答农场上有什么.最后,笔者让歌曲中的主人公Alibaba邀请学生一起走进农场,进入文本的学习.这种教学情境的创设并没有因为学生不熟悉这个主题而显得陌生,歌曲、图片与卡通人物的呈现符合学生的身心发展规律,使学生乐于在学习情境中发散思维,在调动他们学习积极性的同时以更好的状态进入后续的英语学习.
二、在主题情境的创设中调动学习
主题情境的创设是英语课堂教学的主线和支架,它可以帮助教师将单个情境串联成一个完整的、有故事情节的大情境.在大情境的创设下,学生能够更有效地感知语言、体验语言、理解语言和运用语言.因此,在创设情境时,教师应以教学内容与学生已有的认知能力为基础,以教学目标的达成为目的,有效创设情境.
例如,在教学英语五年级Unit8《At Christmas》的故事板块时,整个故事的脉络以圣诞节前、平安夜、圣诞节为主题,所以在创设情境时,笔者并不是简单地呈现每个时间段的活动,而是设计了具有信息沟的情景活动,调动学生的思维与积极性.《英语课程标准》（2011版）指出：“教师在教学时所设计活动的内容和形式应贴近学生的实际生活,且符合学生的认知水平和生活经验.”因为圣诞节的话题学生比较熟悉,所以笔者借助“What do you know about Christmas? What do people usually do at Christmas? What do people usually eat at Christmas?”这几个问题,要求学生根据已有的生活经验回顾圣诞节,让学生主动参与英语学习活动,这样不仅锻炼了学生的思维能力,还帮助学生提升了英语表达能力.
三、在主题情境的板书中理解学习内容
在英语课堂教学中,板书是课堂教学中不可缺少的部分.板书的设计不仅是教师课堂教学的重要辅助手段,还能够帮助学生有效记忆所学知识.因此,在设计板书内容时,教师应关注学生的身心发展规律,不仅要有文字的内容,还应有图片的辅助,力求做到图文并茂,让板书充分体现故事的情境性,让学生在生动、有趣的板书中更好地学习语言、理解语言和运用语言.
例如,在教学英语五年级Unit8《Birthdays》的故事板块时,笔者利用简笔画呈现文本的标题并配有相应的彩旗与气球,然后将本课的重点句型与短语呈现在已经画好的蛋糕上,并在蛋糕的边上配有故事主人公的图片.在教学环节中,笔者要求学生积极表现,争取为主人公获取更多的礼物,礼物是学生在课堂学习过程中表现好而获得的小贴图.这样的板书不仅体现了教学的重、难点单词与句型,同时蛋糕、气球与彩旗也烘托出生日的情境氛围.
总而言之,英语课堂教学中,教师应以教材为基础,创设与主题相符合的情境,以教学目标为导向,设计与学生身心发展相适应的教学评价,并从学生的身心发展规律出发,为学生创设完整的、连贯的、真实的情境,让学生在主题情境的创设中调动学习,在主题情境的板书中理解学习内容.
（责编容耘）
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