小学数学教学中数学史的渗透,本文是数学教学方面有关学年毕业论文范文与数学史和小学数学教学和渗透有关论文范例.
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数学史指的是数学知识产生的过程或数学故事、数学人物、数学问题,等等,教学中数学史的渗透会使学生学习知识的过程变得更为主动,使学生的学习效率有所提高.在教学过程中,教师要逐渐向学生渗透数学史,以帮助学生更深入了解数学知识.
一、在课堂导入中渗透数学史
在小学数学的教学过程中,成功的课堂导入可以引起学生的注意力,激发学生的学习兴趣,使学生快速融入到课堂教学活动中.同时,数学史通常具有一定的故事性、趣味性,因此可以激发学生的学习兴趣,可以提高小学生的学习主动性和积极性,从而提高小学数学课堂的效率与质量.所以,教师在实际教学过程中,可以筛选出与教学内容相关的数学史,作为新章节的导入语,不仅使新课的导入更加高效,并可以向学生渗透一定的数学史,以增强学生的综合素养.
另外,用数学史作为导入语,不仅丰富了课堂内容,使数学的学习不再枯燥乏味,还使课堂效率得到提高；将数学史逐步渗透到数学教学活动中,使学生在潜移默化中提高了自身的人文素养.
二、选择恰当的时机融入数学史
在数学教学过程中,教师应选择恰当的时机来渗透数学史,使数学史的出现不显得突兀,而是能有效帮助学生去理解教学内容.教师可以选择在日常的教学活动中融入数学史的教学,来帮助学生加深印象.此外,教师还可以在课外活动中或者课后练习过程中,向学生渗透数学史,并引导学生学习体会这些数学历史中所蕴含的数学思想和方法,来发散学生的思维,让学生做到活学活用.
数学史的渗透应该选择合适的时间,让学生不仅可以学到相关的数学历史,了解数学知识产生的过程,还可以增强学生的人文素养.相反,如果教师不注重时机的选择,而是随意向学生讲述数学史,就会导致学生只是把数学史当作一个小故事来听,虽然也能够活跃课堂气氛,却达不到帮助学生理解相关数学知识的目的,更不要说通过数学史来加深学生对知识的印象了.
三、培养学生自发学习数学史的习惯
在日常教学过程中,教师不仅可以通过讲解来让学生学习数学史,还可以给学生布置一定的任务,让学生在课外去收集有关的数学故事、背景等.开始的时候,很多学生可能会抱着完成教师布置的任务的态度来收集数学史,在这个阶段学生的兴致可能不高,大部分学生只是为了应付教师的要求,所以在这个阶段教师要进行有效的引导.当学生对数学史产生浓厚的兴趣后,就会主动去收集数学史,并进行深入的学习,这时学生就养成了主动学习数学史的习惯,此时对数学史的学习就会积极主动,数学史才算彻底渗透到学生的数学学习中.
例如,在教学小学数学“简易方程”这一章节时,教师可以让学生去收集方程的发展史材料,以及为其发展作出突出贡献的数学家,并组织学生开展数学故事会活动,让学生在活动中讲述自己收集到的内容,从而所有的学生都会参与进来,进而会使得学生收集数学史的积极性被调动起来,很多学生会愿意收集数学史并将其分享给其他学生,而不会产生抵触心理.
如果教师直接让学生收集数学史并进行自我学习,而不是采取数学史分享会的形式,很多学生可能会应付了事,只是简单阅读相关的故事,甚至有的学生不会去阅读数学史.而采取分享会的形式,学生如果想要在会上表现自己、与同学进行分享交流,就必须自己去收集数学故事,这样学生的态度就会相对认真一些,学生的积极性也会被调动起来.长此以往,学生会渐渐养成主动收集,学习数学史的习惯,这样,数学史就会被完全渗透到学生的学习生活中,这也是进行小学数学史教学的最终目的.■
（作者单位：四川资阳市雁江区第一小学）
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