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小学阅读教学中如何培养学生自主学习能力
□ 许小东
（河北省保定市易县尉都中心小学,河北 保定 074200）
【摘 要】素质教育是提高民族素质的奠基工程,是基础教育的根本目的和最终任务,是面向未来的教育,是当今世界教育改革的主流,实施素质教育势在必行.如何通过实施素质教育,促进学生个性发展,这是当前小学教育改革面临的一个重要问题.
【关键词】阅读教学；自主学习能力；小学生；教学方法
心理学研究表明：学生提问是学生个体获取知识的心理能动状态的外部表现.著名科学家李政道教授曾指出：“对于青少年,最关键的是从小有好奇心,遇到问题要追问下去,这种精神比考试得高分更重要.”
一、注重“存疑”,激活主体参与
学起于思,思源于疑.一个勤于思考的人,总是善于发现问题.所以在教学中应从儿童的好奇、好问、求知欲强等特点出发,积极培养学生勤于思考问题、敢于提出问题、善于解决问题,这是培养学生创造性思维的前提.
1、引疑——课前,鼓励学生带着问题进课堂.在板书课题《捞铁牛》后,让学生质疑,学生提出“铁牛是什么？”“谁捞铁牛？”“怎样捞铁牛？”等问题.这些问题一下子调动起学生的探索热情,把大家带进课本,引导大家以探索的状态进入新一堂课的学习.如果教师经常对善于发现、思考问题的学生给予充分地肯定与赞扬,长此以往,就能鼓舞和带动更多的学生去发现、寻找问题,带着问题进课堂,从而有效地激发学生的问题意识.
2、释疑——课中,授予探究解决问题的方法.“授之以鱼,不如授之以渔”.在课堂教学中,教师除了鼓励和引导学生积极提出问题、发现问题外,还有一个重要的任务,就是要教给学生解决问题的方法以帮助释疑,让学生在质疑、解疑中学会并会学.在学生默读课文后,我接着安排学生每四人为一小组进行合作学习,对刚才同学们提出的问题进行讨论.每位同学在小组这个平台上各抒己见,人人得到发言的机会,既培养了口头表达能力,又养成了倾听他人意见、虚心向他人请教的良好习惯.
3、布疑——课后,让学生带着新问题走出课堂.每一堂课都有其时间性、内容性和空间性的局限,学生学习的知识总是有限的,总有许多问题来不及去发现、去解决.因此,在一堂课结束之时,教师要有意识地引导学生去寻找、发现并提出新问题,让课堂继续拓延,让兴趣继续保持,让问题意识继续升温.在即将完成《捞铁牛》这堂课的学习时,学生在我的启发鼓励下又发现和提出了一些新问题.如：在当时的条件下,你还能用什么办法捞铁牛？如果怀丙在你身边,你想对他说些什么？怀丙在工程方面有哪些成就？学生带着问题走出课堂,或去查找有关资料,或去请教父母,或去和同学讨论,然后在下节课上进行讨论交流.
二、开放课堂,促进自主学习
素质教育是一种尊重学生主体的教育,其目的就是要发挥学生积极、主动的精神,充分挖掘和调动每个学生的内在潜能,实现学生个性的全面发展.如何让学生自主学习？我认为有以下几条途径.
1、让学生学会质疑.如教学《爬山虎的脚》一文,我让学生围绕课题质疑来提出问题,有的问：“爬山虎是一种动物吗？”有的问：“爬山虎的脚是怎样爬的？”这些问题正是课文的主要内容.再让学生自主学习课文并解答疑问.在小结课文的时候让学生质疑也是必要的,学生提出的问题可能让你始料不及.如在教学《猎人海力布》时,学生提出：“龙王的女儿怎么会是小白蛇？”“海力布如果先把宝石吐出来,再说出发洪水的消息,他不就不用牺牲了吗？”“龙王神通广大,可他的女儿有难,为什么不去救呢？”学生的这些问题颇有初生牛犊不怕虎的味道.对这些问题不能粗暴地否定,打击学生的积极性.我说：“同学们提出这些问题真是好极了！这说明同学们能认真地去读课文,而且敢于挑战课本的权威.可是民间传说为什么要这么写呢？是因为传说表达了人民群众对美好事物的憧憬,故事如此安排正是为了用这个故事教育人们分清是非,学习海力布热心助人、舍己为人的美好品质.”学生能多读多想,正是得益于让学生质疑.
2、让学生发表意见.教学过程中要多让学生发表自己的意见,敢于发表自己的观点,成为一个有个性、有创新精神的人.小结课文时,多让学生说说自己的感想和收获,正是让学生发表意见的好平台.如教学《圆明园的毁灭》时,学生有的说：“圆明园体现了祖国悠久的历史和灿烂的文化.”有的说：“圆明园的毁灭是因为侵略者强盗的行径.”有的说：“作者强调了圆明园昔日的辉煌,这和它的毁灭形成了鲜明的对比,更能激起读者强烈的爱憎之情.”有的说：“作者从圆明园布局巧妙、建筑宏伟、*珍贵文物三方面来写圆明园的辉煌过去,用词优美,是我们习作的典范.”让学生发表自己的意见,既能加深学生对课文的理解,又锻炼了学生的口头表达能力和创造性.
总之,在小学语文课堂教学中,我们应根据学生的心理特点、年龄特征和知识水平,恰当灵活地应用教师的教法和学生的学法,激发学生的学习兴趣和求知欲,从而促进学生在主动学习的过程中发展创造思维,提高创新能力.这样,才能在优化教学过程的同时,真正提高学生的整体素质.
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