读议写模式在高级英语情感教育中的应用,该文是高级英语类参考文献格式范文跟情感教育和高级英语和模式方面学年毕业论文范文.
高级英语论文参考文献：
中图分类号：H319 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwha.2018.10.073
摘 要作为英语本科高年级阶段的基础核心课程,高级英语不仅承担着语言教学功能,更是学生情感教育的载体.笔者将“读议写”体验教学模式运用于其所在的应用型本科院校的高级英语课程教学中,取得了理想的情感教育效果,增强了学生对该门课程的学习兴趣.
关键词高级英语“读议写” 情感教育
笔者尝试在每一篇课文的授课中结合课文主题或者细节内容加入情感态度价值观的教育,让学生领悟到这些文章给予自身的精神成长力量,从而保持对这门课程的热情,进而对背景知识、词汇句法、篇章结构、写作修辞等教学内容持有更加积极的态度.
1 情感态度价值观教育的必要性
高校是青年进入社会前最主要的德育阵地,历来受到各级政府的重视（黄义娟,2017）,尤其是总书记在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话以来,立德树人、全程育人、全方位育人等概念已经从学习宣传落实到行动（张烁,2016）.英语属于人文学科,其人文性是指在学生学习和运用语言的过程中,能够进一步促进学生的情感、思维等方面的发展,使其在认识自我世界、认识和适应社会、处理人与人之间关系的能力和审美能力等方面得到发展（杨艺媛,2014）.新实施的《英语类专业本科教学质量国家标准》在培养规格中更加突出思想道德素质的重要性,学生不仅要学好知识和本领,更要学会如何做人,树立正确的世界观、人生观和价值观（彭青龙,2016）.情感态度价值观教育作为德育的重要组成部分,是每一门课程都不容忽视的教学内容,对于充满人文性的高级英语课程而言,更应该作为教学的重要目标.
2“读议写”体验教学模式
为了加强英语专业的人文性,邓颖玲（2013）所在的湖南师范大学外国语学院教学团队运用Kolb 提出的体验式学习理论———有效的学习应从体验开始,进而发表看法,然后进行反思,再总结形成理论,最后将理论应用于实践,创建了以学生为主体的体验教学模式.其具体的操作模式如下：教师课前围绕主题布置和指导大量阅读任务,课堂上多种方法组织教学活动,学生开展合作、思考、讨论并积极提问题、回答问题,当学生对研究主题有了更丰富的感性认识之后,再以“写”的形式内化相应的人文知识,建构基于主体自身理解的人文意义,将课堂上的体验表达出来.该模式简称为“读议写”体验教学模式,笔者尝试将其进行微调运用到高级英语的情感教学中来.
北外张汉熙教授主编出版的《高级英语》（第三版）第二课Hiroshima（广岛）是一篇新闻特写,作者以第一人称视角讲述了自己在遭受过沉重打击的日本广岛的所见所闻,从最初到达时内心的惴惴不安到对市长先生的疑惑不解再到最后的醍醐灌顶,揭示了广岛市民由于创伤产生的双重矛盾心理.学生学习此课时正逢朝引发朝鲜半岛危机的敏感时期,同时恐怖袭击不时在欧美多国上演,笔者结合习总书记全国高校思想政治工作会议讲话精神,确定了此课的情感教学目标：一,能让学生深刻领会和平年代的来之不易从而更加珍惜当下的安定生活,热爱祖国,热爱中华民族；二,能激起学生对人性善与美的追求,无论遭遇怎样的挫折,仍然能够积极面对人生.教学过程中,在学生正式学习课文之前,先让学生课下观看BBC 出品的纪录片《广岛纪实》,该片详细讲述了广岛遭遇袭击的历史政治背景,再现了广岛经历浩劫后生灵涂炭和无数悲惨的场景.学生看完纪录片后对战争和有了直观的感受,再读文章时更能体会作者访问广岛前后一直压抑着的悲观情绪和广岛市民对于造成的深重伤害的一种掩饰心理.课堂上,笔者调整了“议”的环节,将其变为小组访谈的形式,其中一名学生充当来自美国的记者,其他学生扮演亲身经历过爆炸的广岛市民,记者通过访谈试图了解幸存者遇难前后的生活境遇及社会发展各方面的变化.学生之间的一问一答实际上展现了他们对于战争、和平、灾难、人性、社会等问题的思考.对于有争议的问答,笔者让全班学生展开讨论,探讨其合理性和考虑不够周全的地方,以期正确引导学生的思想价值观.课堂活动结束前,对于学生的访谈和讨论进行总结,把学生得出的重要观点罗列出来并进行点评,最后的写作任务是让学生以一名幸存者的身份,根据“看读议”后获得的更加成熟的认识给日本政府写一封信,表达自己对于和平的感受和诉求.
除了在某些课文授课中增加环节如上例中提到的“看”,笔者也会根据具体情形调整“读议写”的顺序,如在教授第十三课No Signposts in the Sea（海上无航标）时,发现由于文章探讨的主题过于深邃难懂（该篇日志式小说讲述了主人公埃德蒙在获知自己绝症缠身只有数周的生命之后,跟随他暗恋的寡妇劳拉加入了一次远洋航行,期间其心路历程发生众多变化）以及大量对比、比喻、象征等修辞手段的运用,学生很难坚持读完整篇文章,更别提理解主旨大意和深刻内涵.在此情形下,笔者将教学模式调整为“议读写”,通过“议”激活学生大脑中的相关图式,对文章主题和作者思想有初步认识,从而减轻阅读障碍.此课的情感教学目标设定为: 能让学生感受到生命的美丽在于生命的过程而非某一固定目标,热爱生命,热爱生活.教学步骤上,首先依次向学生提出以下三个问题：
1.What do you want to possess most in yourlife at present?
2.Suppose you were informed to he only onemonth’s lifetime due to illness at the age of 40when you would he got amost all that you desiredat a younger age, how would you like to spend therest of life?
3.Suppose you reached the end of your life atthe age of or above 80, now looking back on yourwhole life, what do you think should be most valued?
学生独立完成以上三个问题后与同小组其他同学交流,思考并讨论：三个问题都涉及生命中最重要的事,每个同学给予的回答是一致或相似的吗？如果不一样,是什么造成了思想上的改变？学生通过讨论逐渐意识到不同的人生阶段和生命中的重大事件会改变人的世界观、人生观和价值观,因此需要开阔心胸和视野,从而减少狭隘价值观对人生的困扰.有了“议”的基础,学生“读”的障碍少了许多,只要抓住主人公思想变化这条主线, 他们就能总结出作者的行文逻辑以及分析作家采用的各种艺术手段的目的.学生学完这篇课文之后,笔者布置的写作任务是改写小说结局：主人公埃德蒙历经海上航行后疾病奇迹般地治愈了,他将如何度过余生？
3 效果及反思
对学生“写”的作文进行评价,笔者发现大部分学生写得情真意切,对人生的领悟和思考跃然文字之间.《广岛》“写”的环节中,学生对于和平的诉求娓娓道来,不仅仅是站在受害者角度,更是以一个现代社会公民的身份表达出对该国政府的期望.《海上无航标》“写”的环节中,学生对于主人公的“二次人生”描写得合情合理并从中流露出自己积极的人生态度.在实施“读议写”教学模式过程中,时常有学生向笔者反馈他们学到了远比词汇句法更有意义的东西,对于高级英语的学习兴致也较之最初变高了.可见,在高英教学中渗透情感教育能促使他们更重视课文的思想内涵以及作者或故事主人公的情感体验,情感态度价值观的教育可以作为手段增进学生学习高英的兴趣.而“读议写”体验教学模式运用到高英情感教育中避免了教师生硬的道德灌输和学生“口号式”的接受,学生通过真切体验、真诚交流,自然生成情感表达,并在教师的积极引导下得以升华,从而顺利达成情感教育的目标.当然,高英教学并不能止步于情感教育,在此基础上,学生对于语言、修辞及写作的学习同样不可忽视.
本文总结：本文论述了关于情感教育和高级英语和模式方面的相关大学硕士和高级英语本科毕业论文以及相关高级英语论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
高中英语教学中情感教育模式
摘 要英语作为一门语言学科,情感因素在其中发挥着重要的作用,并直接影响学生的学习动机 对此,文章指出,英语教师在教学过程中要加强情感教育,运用各种策略将情感教育融入英语教学中,以激发学生学习英语的.
试述以读促写的高中英语教学模式和高效运用
【摘要】高中英语为高中生的重要学科,掌握并学会运用一定的英语知识是每一位老师对学生的基本要求 听、说、读、写为学生学习英语必不可少的四项基本技能,而写作在各种英语考试中所占的比重较大,部分学生会由于英.
多模态视角下高中英语以读促写教学模式的有效性
写作是英语学习中听说读写四项基本技能之一,是体现英语学习者综合语言运用能力的一个重要方面 同时,全日制义务教育普通高级中学英语课程标准( 实验稿)（以下简称新课标）对写作能力提出了具体的要求,其中八级.
基于模块整体教学的小学英语高年段读写活动探究
义务教育英语课程标准（2011 年版）二级目标中关于读、写的描述是这样的能认读所学词语,能根据拼读的规律,读出简单的单词,能读懂教材中简短的要求或指令,能看懂贺卡……所表达的简单信息—&m.