过程写作法在大学英语写作改革中的运用,本文是大学英语相关本科论文范文跟大学英语和过程写作法和改革类毕业论文题目范文.
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过程写作法作为一种西方国家语言类课程写作教学的主流教学方式,已经在西方教育界得到了广大师生的普遍认可.其特点是倡导在英语写作的过程中,通过一系列的认知和交互活动来提升学生对于英语的认知能力、交互能力,进而提升学生的英语表达能力.相对于传统的一些写作方法,过程写作法可以说是一次重大的创新.我国大学生写作能力的培养可以通过过程写作法来实现.
1 过程写作法的介绍
过程写作法认为英语写作应该是一个不断循环的心理认知过程,体现的是思维的交互与社会交互的过程.写作人员通过一个完整的写作过程能够充分锻炼认知能力、交互能力和书面表达能力.该方法不仅仅局限在英语写作上,对于其他的语言写作同样有效,该方法与传统的成果写作法完全不同,是将认知学、心理学、语言学和社会学融合在一起,以学生为主体,强调学生在写作过程中的体验,让学生在写作过程中通过反复的修改,不断提升从而提高个人的主观能动性,让学生在英语写作的过程中对自己的心理认知特征更加了解,通过写作的整个过程来不断提升发现问题、分析问题和解决问题的能力,真正实现在写作过程中的自我提高.
2 过程写作法的特征
过程写作法区别于传统写作方法的一个重要方面就是写作以交际理论为基础,重视的是语言的交际过程,应该说过程写作法更能体现写作教学的本质特征,也更符合语言发展的内在规律,具体表现在以下几个方面.
（1）过程写作法以学生为中心,提倡学生与老师、学生与学生之间要不断地沟通,在写作过程中老师不再是知识的传授者,而是写作过程的参与者和协调者,作用是帮助学生更好地完成整个写作的过程.
（2）过程写作法重视写作的具体过程.一般情况下正常的写作过程包括三个方面：写作前的准备、写作的实施以及写作的修改.在写作前的准备阶段要通过不同的方式来活跃学生的思维,让学生能够对写作的素材进行深度的发掘,彻底改变学生在写作时无内容可写、不知道如何下手的局面.写作的修改是整个写作过程中的关键一环,学生在写作完成以后要通过老师或者同学的反馈信息重新修改写作的内容,不断加深对于写作的熟练程度.
（3）过程写作法对传统的写作评阅方法进行了改进.过程写作法要求老师在对学生的写作进行评阅时,除了要指出学生在单词拼写、语法组句等方面存在的技术性错误,还要组织学生成立讨论小组,通过小组讨论和老师评述等方式指出学生在整个写作构思中以及写作结构中存在的不足之处,让学生能够真正从写作的全局上去思考写作方法,提高布局谋篇的能力.
3 过程写作法在写作改革中的具体运用
3.1 注重听力在写作中的作用
过程写作法对于听力在写作中的作用是十分重视的,因为听力不但是对英语内容理解和记忆的过程,同时也是英语语言输入的过程.学生通过已经掌握的英语语言知识和背景来加深对于听力内容的理解和把握,能够掌握整篇听力中整体的结构框架和模式,能够运用一些比较恰当的表达方式来为写作提供必要的输入.比如在大学英语写作教学实验课上,老师可以在布置写作任务的时候先为学生准备一段与写作内容相关的听力资料,让学生带着目的认真去听,然后组成讨论小组,将听到的内容在小组内部互相进行讨论,每个人听到的侧重点可能不一样,小组讨论能够让学生基本上了解整个听力的内容,然后在写作中尽可能地将听到的单词和句型应用到英语的写作当中,因势利导,自然过渡.
3.2 通过说来带动英语写作
过程写作法不同于传统写作法的差别在于它把写作当成了一种社会的交际活动来看待,从写作的选题、写作的内容再到写作的修改、反馈和评阅都体现了一种社会交际的过程,在大学阶段这种写作交际的过程就体现在了课堂讨论当中.课堂讨论不但能够让大学生发掘写作的主体,同时也能够让学生对写作过程更加了解.比如老师在给学生布置一个写作题目以后,先不要让学生着急下笔,可以让他们在课堂上进行充分的讨论,对写作内容进行充分的发掘,互相启发,发挥头脑风暴的作用,集思广益、提升学生写作的信心.这种方式不但能够为写作打下良好的基础,而且通过预写阶段的交互和合作,能够让学生的写作思路更加的清晰,写作目的也更加明确,对写作的兴趣也会越来越高.
3.3 通过阅读促进写作
过程写作法的一个主要的教学原则就是写作与阅读密切相关,要通过阅读来提升写作的能力,通过写作加深阅读的理解.两者之间既有区别又有一定的联系.写作的过程实际上就是平时在阅读中积累的词汇、语法以及修辞、内容等的具体运用,良好的阅读习惯能够提升学生的写作功底.实践证明,阅读能力较强的学生在写作时对于语法、词汇、内容以及整篇文章机构的把控上更占优势,同时写作能力强的学生阅读能力也很强.
3.4 注重写作的过程
过程写作法中认为写作的过程是最核心的内容,是一种发现意义并且创造意义的循环过程.通常情况下过程写作包括写作前的准备、写作初稿的形成、初稿的反馈和修改、定稿等几个阶段,这几个阶段有时候是交叉进行,不断循环往复的.在具体的写作教学实践中,可以把大学英语写作分为初稿、同学互评、老师点评、二稿修稿、同学互评、老师点评这几个步骤,重视写作的全过程.这种方式能够充分发挥学生的主观能动性,通过互相讨论达到共同提高的目的.在写作过程中老师不再是传统意义上的指挥者,而是写作过程的组织者、协调者和参与者,目的是帮助学生顺利地完成写作任务,老师在参与的过程中要给学生出谋划策,对他们的构思要多进行鼓励,充分调动学生的积极性,要让学生把写作重点放到写作内容的发掘和表达上,积极地投入到写作过程的各个阶段,让大学生能够真正地体会到写作的意义,通过不断的训练提升自己的写作能力.
3.5 以自由写作为重点,辅助以提纲写作
在过程写作法的教学中应该突破应试教育的局限,打破英语考试时对于写作题材、写作字数的限制,让学生自由发挥想象的空间,以英语日记的形式自由地进行创作.日记写作能够让学生的思想更加开阔、思路更加多样化,日记写作的日积月累让大学生形成良好的写作习惯,为正式写作打下基础.日记写作发挥了学生的主观能动性,调动了他们的写作兴趣,让他们感觉到写作是一种享受而不是额外的负担,因此在平时的英语写作教学中,老师可以让学生将英语日记作为主要的写作练习方法,不限时间、不限字数、不限题材,让学生能够畅所欲言地发表自己对于事物的看法,写作可以是多种形式,如读后感、听后感、小说、诗歌等.要求学生充分利用自己所学到的英语知识,根据自己的个性特点和擅长方面来进行写作,逐渐提升写作能力.
4 结语
大学阶段的英语写作过程实际上是一个复杂的心理认知过程,包含了思维创造和社会交互等相关内容.过程写作法的相关理念能够体现出英语写作教学的实质,也符合我国对于当代大学生的培养标准和目标.鉴于目前我国大学生的写作能力水平不高的现状,作为高校的英语老师应该积极引进过程写作教学法,改变传统的教学观念,合理地借鉴过程写作法的优点,不断提升大学生的英语写作水平.
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