职业视角下的高职院校生命教育,本文是关于高职院校方面硕士论文开题报告范文和高职院校和职业发展视角和教育研究类论文范文.
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摘 要生命教育对学生的身心健康、素质培养具有重要作用,有利于高职学生在实习、就业等社会化过程中实现职业的长远发展.本文针对目前存在的问题,探析高职院校生命教育的有效途径,提出需要整合学校、家庭和社会资源,形成强大合力,拓宽教育渠道.
关键词生命教育课程改革职业发展
生命教育理念源于美国,指的是通过参与游戏、训练、分享等方式进行教学,由体验引发探索、省思与感动,增进认知与实践行动,达到“知行意情合一”.[1]在生命教育的实践方面,中小学起步较早,表现为引导学生敬畏生命、关爱生命,促进健康成长.目前虽然很多高校也在推行生命教育,但受到形式的局限,发展缓慢,收效甚微.
目前生命教育在国内的研究逐渐增多,但在职业发展领域无论研究还是实践都较少.本研究的目的在于结合学生的社会化需求,探索生命教育的有效途径,为高职院校的课程改革提供建议.
1 生命教育对高职学生职业发展的意义
我国关注生命教育始于20 世纪90 年代,最权威的是人力资源与社会保障部提出的解释：生命教育,即是直面生命和人的生死问题的教育,其目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系,学会积极地生存、健康地生活与独立地发展,并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享,由此获得身心的和谐、事业成功、生活幸福,从而实现自我生命的最大价值.[2]由此可见,生命教育与职业发展是相辅相成的,甚至可以说是终身教育.通过分析用人单位对高职学生的评价,可以得知：在学生顶岗实习的过程中,用人单位关注的是专业知识和职业技能,但是毕业生就业后,从长远的职业发展来看,用人单位更看重的是综合素养,决定了学生社会竞争力的高低.
以就业为导向的髙职教育不仅是进行技术准备的过程,同时也是学生生命价值建构的过程.而高职院校教育的重点在于培养学生较强的专业技能,忽视了承受挫折和压力的心理耐受能力训练.加上互联网时代良莠不齐的信息导向常让初入社会的学生无所适从.许多学生在面对诸多人生第一次时,找不到合适的解决方式,从而表现为学习困难、情感纠葛、人际关系紧张和就业压力大等,导致越来越多的学生对人生产生了困惑,过分强调个人利益,社会责任意识差,成为职业发展的阻碍因素.
因此,高职院校不但要教会学生“何以为生”,还要和学生探讨“为何而生”.学生应运用生命教育知识调整心态,避免外界造成的不利影响,正确归因,保证心理健康.并且能够根据社会环境的变化和自己的发展状况,合理调节奋斗目标,全面认识社会职责,做好职业生涯规划,在社会化过程中实现人生价值.
2 高职院校生命教育的问题分析
2.1 课程体系不健全
高职学生生源多样,素质差别大,有的学生自制力差、情感匮乏、学习缺乏动力,甚至面对打击不堪一击,颓废厌学的情绪、课堂上离不开手机的场景屡见不鲜.有的学生性格内向,与师友关系疏离,面对人际交往表现出焦虑,甚至无法适应实习,陷入就业的困境.而表现在毕业生中,常出现的问题是专业相关度低,离职率高,持续发展能力不足,缺乏对突发性危险事件的自救知识,难以达到“知行意情合一”.
虽然部分高职院校已经在生命教育领域进行了许多有益的尝试,但一般是把生命教育融入心理健康、思想政治、体育课程中,对生命教育不够重视,缺少整体氛围的营造,没有建立起行之有效的课程体系,学生在生命教育课堂上所学理论与现实脱节,不能及时发现负面情绪,进行预警干预.
目前高职院校普遍关注的是就业率而不是就业质量.就业质量不仅包含薪酬水平、职业发展路径,更包含职业的匹配程度,职业的心理接受能力、个人价值体现等内容.[3]在各专业的人才培养目标中没有体现,所以在课程改革中需要在授课内容、方法、课时、编写教材、实施状况等方面开展研究,不能只以“就业为导向”,更应该注重以学生为本,为职业的可持续发展与创造人生价值服务.
2.2 教学易流于形式
生命教育具有较强的实践性,涉及到人生哲学、生命科学等许多专业内容,需要通过设计丰富多彩的活动让学生去体验,从中学会尊重他人,珍爱自己.同时要联合家庭和社会的力量,让教育理念落到实处.但是用人单位因规模和企业文化的限制,很少能与学校建立起生命教育的合作机制.加上缺乏生命教育研究的教师,将责任压到学生辅导员或相关课程教师的身上,缺少因人而异、因事而异的实施方案.
生命教育的课程专业化对授课教师提出了更高的要求.学校可以组织教师参加有关生命教育知识的培训,如人力资源与社会保障部推出的“生命教育导师”培训,以充实生命教育教师队伍的力量,实现教学管理的飞跃.
3 生命教育实施的有效途径探索
3.1 高职院校生命教育建构
3.1.1 学生在校学习期间的生命教育
大学时期是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期,从新生进校开始,学校就应该开设系列生命教育课程,而且需要其他专业课程配合,教师不仅要传授操作技能,还应在模拟企业管理环境的情景下,强化职业安全等方面的知识,让学生对未来的工作有全面的了解.[4]
学校应该建立生命教育中心,定期为学生提供专题讲座、课外体验活动和咨询服务,有计划地组织心理健康活动,比如举办心理成长训练营、生命挫折培训班、我的成长账单等主题活动,让学生感恩生命、享受生命、爱己及人.探索职业兴趣岛、生命价值大拍卖等主题活动,让学生确认生命价值观.[1]从而积极面对青春期成长、职场就业、环境适应、人际交往等问题.
充分结合校园社团以及社会的隐性教学资源,为学生设置切实有效、易于操作的生命教育实践活动.例如改革传统的军训,与医院或救援组织合作,开设基本救护技术课程,培训重点是常见意外的现场急救方法等.也可以与军队或户外俱乐部合作,组织学生参加野外生存训练.
节假日可以带领学生参观福利院,鼓励他们投身于社会,充当志愿者,也可以与公益组织合作开发项目,比如志愿者们陪伴盲人游览公园,提供“听景”服务,并写出每次助人后的内心感受,以此提高对生命的尊重.
教师可以通过调查问卷、活动评价反馈表、课堂观察笔记和口头访谈记录等方式和学生及时沟通生命教育的感想,以调整教学方法,完善课程体系.
3.1.2 学生在社会化过程中的生命教育
高职院校开设的职业生涯规划课往往重在理论,学生在面对求职技巧、职场压力、创业需求时难解困惑,需要强化师资培养,突出实践,要求学生走出校园,进行社会调研、创新创业、勤工俭学等活动.并且可以结合学科特点为学生提供创业基地,施展才能.
在组织学生顶岗实习的环节,可结合用人单位的实际情况,联合做好生命教育工作,如安全生产、责任到人、绩效考核等,为学生更好地适应社会做好准备.实习期的主要任务是调整心态适应新的环境,体验工作中的成功和失败,吸取教训改进工作表现,接受企业文化.实习指导教师在面对学生反馈的信息尤其是不合理的抱怨时,应引导学生理性地认识理想与现实的差距,培养良好的工作习惯、严明的组织纪律、协作精神和责任意识.
学校要在用人单位进行,了解学生素质培养的效果,调整生命教育的内容和方式.也可以为毕业后的学生设计素养能力培训,提升其职业发展能力.
3.1.3 家校合作促进生命教育的发展
家庭教育对学校的人才培养具有立竿见影的作用.与中小学相区别的是,高校与家长的联系较少,很多时候发现了学生的问题也无法及时解决.尤其是在社会化阶段,必须让家长了解学生的发展情况,配合学校做好生命教育.
家庭成员关系的和谐程度影响着学生生命观的养成,家长要多与学生沟通.在实习期间,家长应多做正面引导,让学生认真对待工作,而不是一听学生叫苦叫累就放任他们采取逃避行为.家长对孩子的溺爱,抹杀了其体验生活、抗拒挫折、承担责任的机会.同时,部分家长过分注重以成绩定优劣,缺乏对孩子身心健康的关注.
理想的状态应该是家长与学校合力培养学生积极的生命价值理念.在学生求学期间,鼓励其养成良好的学习习惯,多参与社会实践,在求职期间,帮助其进行自我能力分析,工作特点比较,做出正确抉择.当出现问题时,家长应设身处地分析子女的心理需求,使其感到关爱.一方面提升学生的职业自豪感,体会价值实现的乐趣与荣耀,另一方面提高学生对职业安全、职业保障的重视.
4 结语
高职教育的特色是职业技能的培养,但是学生在实习过程中,面对安全问题、人际交往时,还缺乏规避风险的能力,在课堂学习、社团活动、择业就业等情境下,在面对网络安全、自然灾害、社会服务、个人防卫等社会生活时,也缺乏有效的自律和施救技能.生命教育的缺失不仅影响到学生的职业发展,也为高职学生管理工作带来了难题.需要更好地融合生命教育和技能学习,建立科学的生命教育课程体系.
高职院校可以分析学科特点,根据校企合作情况,针对不同专业、不同时期的学生因材施教,结合教育学、哲学、医学、生理学、心理学等学科知识,在各专业教学中渗透生命观的内容.最关键的是将学生置于相对真实的情境中去体验,实现生命意义建构.
参考文献
[1] 吴春萍.“体验式”生命教育在高职德育课程中的实践探析[J].教育与职业,2017(7).
[2] 阮书云.当前高职院校生命教育的困境与对策[J].高教论坛,2015(1).
[3] 都城.生命教育视域下的高职学生职业价值观教育[J].芜湖职业技术学院学报,2017(6).
[4] 陈岚.高职院校开展积极生命教育的策略探析[J].闽西职业技术学院学报,2016(12).
编辑李金枝
此文总结:上述文章是适合不知如何写高职院校和职业发展视角和教育研究方面的高职院校专业大学硕士和本科毕业论文以及关于高职院校论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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