教师企业实践对应用型本科高校课堂教学改革,本文是教学改革有关专升本毕业论文范文与本科和课堂教学改革和启示有关专升本论文范文.
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摘 要应用型本科的转型,给各高校提供了一个新的发展机遇,同时对应用型本科高校教师也提出了更高的要求,教师不仅要对知识掌握娴熟,还要具备能够将知识转化为产能的能力.进入企业实践能够让在塔中生活了多年的教师接触到前沿的思想、技术动态,教师参与到企业项目当中,能够使教师切实理解企业项目的处理流程、管理制度和项目要求规范,使教师从以前的纸上谈兵到真正的感同身受,为进一步提高学生应用技能的培养奠定基础.
关键词企业实践应用型本科教学改革
1 引言
单纯的理论教学已经无法满足现实的要求,应用型本科院校对实践的教学需求,对教师的实践能力也提出了更高的要求.如何实现理论与实践结合,如何将知识转变为产能,缩短应用型本科教育与社会人才需求之间的差距,是各高校教师需要时刻探索的问题.鉴于此,我有幸在2016 年8月1 日到2017 年1 月31 日进入武汉东智科技股份有限公司（以下简称东智科技）进行了为期半年的企业实践,期望通过企业实践找到对教学进行改革的启示和方向,同时期望了解企业的运作管理模式和企业文化建设以及对人才需求的要求,并将其融合到教育教学中.
2 企业项目运作模式对教学的影响
在企业实践期间,我深刻体会到企业运作模式具备标准化、工程化、团队化和规范化的特点.
2.1 标准化
由于东智科技主要生产智能安防服务平台,服务的主要客户包括：、银行、高校、监狱等等,这些单位对软硬件产品的要求普遍较高,所研发的产品必须遵循国家标准或ISO 标准执行.
每个行业都有该行业的标准,尤其是IT 行业的标准是非常重要的,因为IT 行业涉及很多的产品兼容性的问题,若需要兼容的产品不具备国家规定的标准,则与整个行业市场很难兼容,就造成了产品的局限性,因此让学生了解行业的相关标准,是非常有必要的.这些执行标准,可以在大一导论课程中给学生进行介绍,从“起点”开始为学生建立专业标准的思想.
2.2 工程化
所谓工程化是系统化、模块化、规范化的一个过程,是指将具有一定规模数量的单个系统或功能部件,按照一定的规范,组合成一个模块鲜明、系统性强的整体.企业的产品往往是一个复杂而庞大的系统,在研发的过程中,若不按照严格的工程化流程开展生产活动,一旦在生产过程中有突发情况发生,轻则影响项目完成进度,重则可能导致整个项目以失败告终.
给东智科技研发部项目管理团队培训IT 项目管理时,我发现,由于公司的项目经理是在程序员中选拔出来的优秀者担任,因此在项目管理的过程中,这些项目经理缺乏系统的全局思想,无法站在宏观的角度将项目任务模块化,也不能很好地综合考虑一个项目生命周期必经阶段需要涉及的各个方面,过于关注编写代码本身,过于关注在功能实现上,而不能关注功能实现以后程序运行的速度等等更高级的优化问题.同时,在项目管理过程中缺乏规范化,如程序更新后,没有详细记录产品何处更新、何时更新、谁更新的,这样容易造成产品版本混乱,在提交给客户时,不能保证提交的是最新版本的软件产品,甚至出现了客户在使用时,软件某个功能无法正确运行的情况.对于一个公司的软件产品而言,这是相对严重的问题.
经分析,我认为这些毕业于计算机专业的工程师们,尽管学习过“软件工程”课程,但由于在读书期间无法接触到真实的市场环境,也无法接触到真正的客户,因此对“软件工程”这门课的理论知识无法深入地体会,无法建立工程化的思想,在工作中也无法运用软件工程的知识对项目进行宏观的调控、微观的督促协调.
我校计算机专业和物联网工程专业分别开设有“软件工程”“系统分析与设计”这类与系统工程相关的理论课,在企业实践半年,我一直在思索,如何将“软件工程”和“系统分析与设计”这两门课的精髓———工程化的思想,生动地向学生讲解,使学生能够接受.在给东智科技研发部员工上培训课的时候,我采用了“角色扮演”的方式,设置不同的场景和剧本,让研发部和产品部的员工分别扮演不同的角色,进行任务演练,然后我就他们的表现进行点评,这种方式非常受工程师们的欢迎,也使得不与客户打交道的工程师明白了客户到底需要什么样的产品,从而根据客户需要研发产品.从“角色扮演”的授课方式,我获得了灵感,可以将这种方式引入到我们的课堂教学中,如讲完“需求分析”知识点后,可以设计一个场景,让学生根据场景需要扮演不同的角色,同时将学生需要掌握的知识点巧妙地融合到情景对白当中,使学生在情景中体会系统和工程的思想,用具体的项目作为载体,使学生体会到建立工程化的思想对于IT 从业者而言有多么的重要.
2.3 团队性
企业的研发是以项目组的形式进行的,在整个项目生命周期内,除了项目组成员之间的内部协调沟通,还涉及公司产品、市场、人事、财务等这些职能部门之间的沟通.公司中不论哪个部门、哪个项目组,其目的都是为了按时保质保量地完成项目任务.因此企业要求员工必须具备团队意识,在保证自己工作质量的同时,还要协助相关人员完成整体工作.
学校课堂与企业生产在很大程度上的区别是：学校课堂强调“学”,而企业生产强调“做”,学校课堂上学生作为个体,独立进行学习活动,但在企业,员工们必须合作完成一项任务.因此,学生们往往团队协作能力较弱,甚至有些学生很少与其他学生互动.
这半年来,我一直在思考,怎样培养学生通过协作的方式来学习知识,怎样把企业项目团队的运作模式融合到课堂中.由于学生掌握的知识有限,性格也没有经过社会的打磨,尽管在年龄上已成年,但心智上仍显稚嫩,因此不能完全生搬硬套企业的运作模式到课堂上,需要找到一种合适的方式将企业文化、企业运作模式有技巧地融合到课堂上,既满足学生对企业的渴望,也适应课堂教学的需要.
给研发工程师们做技术培训的经历给了我灵感,使我找到了另一种课堂教学模式,即模拟企业项目组课堂模式,我打算在本学期的“系统分析与设计”课程教学过程中尝试执行.
“系统分析与设计”课程本来是一门非常理论的课程,对于这类课程,学生们往往会感到枯燥和厌烦,再者学生们不曾有过项目开发经验,对本课程中的理论知识很难理解,也很难产生共鸣.但对于工程专业的学生,本课程对于建立工程化思想具有非常重要的意义.怎样使学生对本课程知识很好地理解和掌握呢？我做了如下尝试：
（1）将上课地点全都设置在机房,这样便于学生相互间的互动交流,也便于学生随时可以在计算机上操作完成理论知识的实践.
（2）成立项目小组,每个小组按照工程化思想、规范化的流程完成一个具体项目.每个组员在小组中都有明确的分工,每个人各司其职,若一人的任务没完成,整个小组的任务就无法完成,无法结项.在小组合作的过程中,组员相互之间必须沟通交流,才能确保任务顺利进行,直到任务完成,通过此项教学活动来培养学生的团队协作精神和能力.
（3）课程全程以学生自主学习为主,强调课前预习,课后复习,每堂课下课之前布置下一堂课的任务,让学生回去准备,下次上课通过提问、讨论、任务演练等方式检查学生自主学习的情况,并给予相应的课堂表现分.
（4）对小组的管理,由小组长管理,所有组员一起在学期初制定任务目标,然后由小组长分配组员任务,组长督促任务进度,到学期末必须完成所有环节的任务,才能最终提交.
（5）课程的考核,以小组为单位考核,教师根据每个小组在学期初设定的任务目标进行考核.由于每个人在小组中都有自己承担的相应任务,而最后需要将各自的任务整合集中到一起形成一个软件产品,因此若该小组中,有一人没有完成任务,则视为整个小组就无法完成最后的任务,无法形成软件产品,并视为任务失败,考核视为不通过.在这整个过程中,教师主要的任务就是引导学生,监控各个环节,最后对学生的表现进行评价.在整个过程中,由组长来负责督促任务进度、分配组员任务,组员之间相互协作才能最后达到预期任务目标,这就是将企业的运作模式和企业文化巧妙地融合在了课堂中.
2.4 规范化
规范化是指根据某种事物的发展需要,合理地制定组织规程和基本制度以及工作流程,以形成统一、规范和相对稳定的管理体系,通过对该体系的实施和不断完善,达成井然有序、协调高效之目的.我在做“智能安防运维服务平台2.0”系统架构时,充分体会了规范化给项目带来的事半功倍的效果.按照标准的流程完成工作,形成规范的阶段性文档,这样可以提高工作效率,便于项目组成员和各部门进行查阅,便于产品的维护和更好地为客户服务.
在教学过程中,我一直对学生强调规范化,如要求学生在课程报告或论文中的专业术语必须规范等等.
3 企业实践的对课堂教学的启示
唐代思想家韩愈曾说过“古之学者必有师.师者,所以传道授业解惑也.人非生而知之者,孰能无惑？惑而不从师,其为惑也,终不解矣.”教师的本质就是“传道授业解惑”,这也是对“教育”二字最好的诠释,“教”是“授业”,是骨,而“育”是“传道”“解惑”,是魂,骨和魂相辅相成,缺一不可.著名教育家陶行知先生也曾说过“先生不应该专教书,他的责任是教人做人；学生不应该专读书,他的责任是学习人生之道.”作为教师,教授给学生专业知识,是最基本的职责,而为学生指引人生的道路,帮助学生建立积极向上的人生观、世界观和价值观,是教师更为重要的责任.我在从教的十几年中,一直都在思考“育”这个问题.在这十几年的教学生涯中,我深深地体会到所有的教育活动的效果都是通过课堂上和课下与学生互动形成的,若在课上和课下与学生互动良好,能够正面引导学生的学习方向,并能影响学生的人生观,甚至更多,而学生所表现出来的就是朝气蓬勃、积极向上的学习态度,否则相反.
在与不同专业学生的交流中,我深深地体会到,我校的学生们思维是活跃的,心态是积极的,大多数学生也都是想要学习的,但由于他们没有掌握良好的学习方法与要领,在自主学习方面的表现也相对薄弱,甚至对自己将来要发展的方向也是比较模糊的,因此我校的学生更需要的是教师对他们人生方向的引导,学习方法上的培养.
著名教育思想家蔡元培先生曾说过“教育者,非为已往,非为现在,而专为将来”,因此教师对学生现在的引导和培养可说成是对学生将来人生的一种规划.既然教师是学生的引路人,那么怎样去引导学生,才能使学生有所收获呢？
除了课堂教学方法的改进,在企业实践的半年时间里,我细心比较学校与企业之间在培养人才方面的不同.我发现,企业员工之所以能够迅速成长,是因为他们能够在众多的项目中去实践,尽管学校加大了实践课的课时量,但学生在实践的系统性方面仍然有所欠缺,在这一点上与企业是无法比拟的.因此,为了让学生建立系统的实践能力,在我担任班级导师期间,我利用课余时间,组织成立了一个学生学习兴趣小组,为学生拓展出第二课堂.这个第二课堂并不是单纯的兴趣小组,有兴趣就可以来.第二课堂对学生是有一定选拔规则的：
第一,所有愿意学习的同学都可以加入进来,我先给学生上课,而课程内容是课堂教学内容的扩充,便于学生后期可以在第二课堂中完成相应的项目开发.
第二,每次上完课之后,都会针对本次讲课内容布置实操题,让学生回去完成,并且要求提交,我会批改,会对每个学生作业情况进行单独反馈.
第三,每讲完一个课程,会有相应的考核,考核方式就是实操考核,评估学生学习的情况,也是评估学生的自学能力,因为很多学生学习相对被动,老师让做的才做,若老师没有说去做的,便不去做了.因此这也是培养学生自主学习的能力.根据评估的结果实行淘汰,但即使被淘汰的学生,若后面通过自己的努力达到了要求,还是可以重新进入第二课堂的.
第四,在学生学完了一系列的课程之后,带领学生完成一个真实项目,从易到难,循序渐进.这可以使得学生对自己建立信心（通过与学生的交流,发现我校很多学生对自己的能力是低估了的）,使学生建立成就感和荣誉感.
第五,如果条件允许,在上面的基础上,可以将学生做的各种项目拿出去参加各类比赛.这需要学校、学院和系各级领导在经费和场地上的支持.
我的第二课堂到目前为止已经给学生开展了七次活动.
综上所述,我在企业实践半年来对教学的体会和感悟：认为企业实践能够充分开拓教师的视野,能够开阔教师的思路,能够有效地提升教师理论联系实际的能力,对教师的课堂教学改革与提高是有很大的帮助的.教师企业实践是一项非常好的政策,希望可以一直延续.最后,感谢学校、学院和物联网工程系给我这次企业实践的机会.
编辑张效瑞
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