幼儿的美术课堂论中职学前教育美术课的应用实践,本文是关于学前教育毕业论文提纲范文和学前教育和应用实践和美术课有关毕业论文提纲范文.
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摘 要：作为学前教育专业的重要组成部分,美术教学是提前培养学生岗位技能的必修课,对于其未来职业规划和发展有着重要的奠基作用.与成人对美术的感受理解有所不同,幼儿由于其本真的情感、观察和对色彩图像的认知,促使学前教育专业的学生只有充分认识幼儿的成长特点与思维特征,才能更好地在未来的实践中,利用美术培养幼儿的观察力、感知力以及积极的价值观.
关键词：中职学前教育；美术教学；实践策略
中职院校以培养更具针对性、实践性和应用性的人才为目标,故而学前教育专业在课程设置、教学方法的选择上多从学生的职业视角出发,不以专业知识为唯一的教学内容.因此就学前教育专业本身来说,其内置的美术课程是以培养专门针对幼儿展开美术教育的幼儿教师为目标,在培养学生成为一名优秀的美术教师之前,需要学生首先拥有作为优秀幼儿教师的自觉和技能.但是就我国目前已有的教学方式来看,其针对性和契合性都略有不足,导致学生处在幼师和专业美术教师的“夹缝”之中,综合能力鲜见提升.
一、不断丰富和端正对于儿童美术的认识
中职院校学前教育专业的美术学科与传统高校中的美术专业以及艺术院校的美术学科最大的不同在于,其对于学生美术知识和技能的培养,是围绕幼儿视角所展开的,并非以提升学生自身鉴赏水平与美术技巧为唯一教学核心.但是目前我国学前教育专业美术学科的教学,大多仍以纯粹的理论形式来展开教学,而忽视了“学前教育”这一限定.甚至部分教师以及学生还片面地认为,学前美术是处在美术教学最为低级的阶段,只要掌握足够精深的理论知识和鉴赏技能,教育幼儿必然易如反掌.
很显然拥有这种想法的学生或者老师欠缺对于儿童美术或幼儿美术的定位认知.儿童和成人视角的不同,也导致其对于构图、色彩、光影、比例以及冷暖和虚实方面有另类的解读和说明,这与儿童的成长状态和心理特点息息相关.没有正确的认知就有可能以成人的视角判断幼儿的作品,反而得出有悖事实、用色不当、不合逻辑、比例失调等方面的结论,忽视了他们自身的年龄因素,造成评价的狭隘性.
因此要想丰富学生对于儿童美术的认知,从课堂实践的角度就要培养学生理解幼儿绘画技能的生成和思维创造之间的关系,即基于对事物外在轮廓的观察、情结发展的观察、客观存在的观察,在情境、姿态、情感上予以想象和创造,不以为技法而技法的教学形式让课堂陷入被动,而是以生动的语言鼓励幼儿在既定的主题下举一反三、肆意想象.
二、面向幼儿的专业素质培养
面向幼儿所展开的专业素质培养,其关键点在于：一是以适于幼儿的质朴、通俗语言贯穿美术教学过程始终；二是拥有身为美术专业学生的自觉.关于前者,教师可以引导学生在学前教育专业的美术课堂上,展开定期的教学实践活动,如将在座的同学当作未来将要教学的对象,以生动、质朴的语言,对一幅画进行描述,对学生的作品进行点评,针对节假日或日常生活中的某一主题、现象进行作业布置.其目的在于让学生自动分离学科语言和学前教育语言,让自身的专业知识可以更好地服务幼儿.关于后者,针对专业美术知识的培养除却必备的理论知识外,考虑到日后走上工作岗位的职业所需,教师可以指导学生利用当地的乡土资源展开美术教学.如当地的节日,当地的风土人情,当地的各种博物馆、风景名胜、知名小吃等,因为对于幼儿来说,这些知名地标、时令的存在,会帮助其更好地认知外在世界、展开交流,而学生更多素材的积累,则会方便其日后走上教育岗位对这些内容信手拈来,更好地组织教学主题,发挥学生的想象空间.
而为了检测学生对于这两方面专业素质的实际掌握程度,中职院校可以联络学校附近的学前教育机构,展开定向合作实习.学生可以到真实的幼儿环境当中,去感受他们的成长环境,感受他们的思考习惯,用自己的眼睛和耳朵去观看和聆听幼儿脑海里那个不一样的“世界”,从而为自己的学习生涯积累更多的灵感和素材.
三、基于平等定位的课堂模式构筑
“师者,所以传道授业解惑也,”虽然身为幼师其教育的功能并没有发生根本性的变化,但是其在幼儿成长的过程中却扮演了另外一个角色,便是“成长引导”者,即在家长无法照看孩子的时刻,给予他们有关自然、有关社会以及有关成长的正确认知.美术不仅是一门幼儿应该学习的学科,更是寄托其情感、实现视觉化表达的重要渠道,对于未来的幼儿美术教师而言,有效的教学过程,更是帮助其升华教学主题、拓展教学维度的有效路径.而要想实现这一点,教师就必须从一开始就创建“师生平等”的教学氛围,让幼儿明白,站在他们面前的老师不是高高在上的权威,而是可以倾诉、解惑、交朋友的“亲人”.而要想实现这一点,“教师”在学前教育阶段就要做到：
首先,丰富自己的知识和见闻,尤其是与美术发生关联的学科,如自然科学、文学历史等.因为很多幼儿在其接受学前教育的时刻,恰恰也是对世界充满好奇,对所有不理解的事物充满疑问的时刻.而当教师能够拥有足够的知识存储,能够应对这些天真幼儿“毫无章法”的提问时,教师在他们心目中,自然而然便会被树立起一种尊重心理和敬佩感,他们会乐意将自己不懂的问题跟老师分享,久而久之教师和幼儿之间的距离便会被拉紧,而不是两个独立个体之间的陌生感和距离感.
其次,不断磨砺和塑造自身热情、爽朗、平易近人和积极健康的外在形象,让学生感受到老师的和蔼可亲.很多幼儿在接受学前教育之前,会不自主地被家长灌输“教师是严肃的”这样一种意识,这导致很多幼儿觉得教师是高高在上,不敢与被称为“老师”的长辈分享自己的小秘密,也不敢在课堂上提出自己的新观点.但事实上,教师常常只需要转变一个表情,让幼儿感受到自己的和颜悦色,感受到自己的坦诚以待,感受到二者之间是单纯的“朋友”关系,这些幼儿就会变得开朗很多.
最后,美术是一门充满艺术情怀以及趣味性的学科,但是倘若教师自己无法接受这种情感,那么在日后面对幼儿时,这种氛围自然无从传递.所以为了培养“未来的教师”一种积极、乐观的教学心境,就不能在现有的课堂上产生为学习而学习、为鉴赏而鉴赏的任务性心态,而是要让学生在一种轻松愉悦的氛围下去学习、体验和感受.
总而言之,在幼儿美术教育的过程中,教师一切教学、评价、引导工作的开展,都要从幼儿的视角来进行,要想让幼儿发挥自己的想象力和创造力,徜徉在美术的海洋中,在教师接受学前教育的阶段,就要端正对于儿童美术的认识,结合乡土资源和儿童心理特征,掌握基本而有必要的美术知识,同时不断磨砺和丰富自身的情感和语言表达能力,以求未来教学的过程中让课堂更有感染力,更有益于营造和谐、融洽的氛围.当然在学前教育阶段,身为中职院校的教师更要注重理论联系实际,培养学生认识、分析和解决问题的能力,提高教学效果,这样才能让学生日后身份转换之时,免去长久的过渡和适应期.
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