导师工作室制创意人才培养模式和实践,本文是人才培养电大毕业论文范文与人才培养和工作室和实践相关电大毕业论文范文.
人才培养论文参考文献：
葛建伟,周箭,刘聪聪
摘 要：导师工作室制创意人才培养模式是江阴职业技术学院师生对传统教学模式的一次改革实践,在多年来的实践基础上,课题组总结出了以下几点建议：（1）教学过程 “真题实做、以项目促教学”,全面推进产学合作的教学模式；（2）以工作室为平台 “以赛促学、以赛促教”,在比赛中提升师生专业技术能力；（3）以工作室为平台,在专业教科研活动中直接服务地方政府及企事业单位.关键词：导师工作室制；人才培养模式；创意人才
基金项目：2016江苏省高等学校大学生创新创业训练计划项目“基于工作室平台的大学生专业技术服务能力研究”（项目编号：201613137005Y）
高职教育的发展在经济迅猛发展的今天越来越受到人们的重视,从计划经济到市场经济的演变,我们的教育产品的质量也越来越受到社会的关注和教育领域的重视.从国家大力推行现代学徒制、校企合作、订单式教育等模式开始,我们职业教育领域的教育实践就没有停歇过.作为江阴地区唯一的一所高校,面对这个被誉为全国乡镇企业的发源地的“江阴版块”,如何更有效地给当地企业输送创意设计人才一直我们学校师生思考的一个问题.
导师工作室制作为江阴职业技术学院艺术系长期坚持的发展方向及专业建设特色,在经过几年的建设后,涌现出了一大批具有较高技术服务水平与能力的学生.这些创意设计人才的培养贯穿在我们以工作室为平台不断地服务社会,解决企业实际问题的过程中,通过多年导师工作室的运行我们建立健全了一套符合当下高职人才培养的“导师工作室制创意人才培养模式”.
该模式从高职教育发展的实际出发,突破传统教学模式,以专业导师工作室为平台的开展教科研活动.设计艺术类专业的教学注重培养学生丰富的想象力与创造性思维能力,通过常规课程中我们对学生的创意方法和技能进行基本训练,使之具备基本的创新设计的素质；然后在工作室的平台上,在导师的带领下,用各种校企项目,真实案例和比赛,将学生带入直观的教学实践,学生实践过程感受、体验、认知、消化专业理论.导师工作室制这一教学模式得以运作的很方便的一个平台. “先进教学管理理念、灵活的教学方法”在视觉传达艺术设计教育中展现出一种新的活力,也预示着这种教学模式将成为高等艺术教育发展的一种必然趋势.
我院视觉传达艺术设计专业实施导师工作室制的教学起步较早,早在2002年就有老师以影视多媒体专业为试点开始尝试推行工作室制.经过几年的实践创新,在总结、汲取各地艺术类院校工作室制教学改革成功经验的基础上,江阴职业技术学院结合自身的情况于2006年在全专业全方位铺开导师工作室制的教学改革理念.在老师们的努力下,我们的老师自主走出校门,对接企业项目,带着学生参与各种实践,从项目到比赛,积累了丰富的一线经验,取得了相当的教学效果,形成具有本土特色的新的教学管理理念与教学方法. 接下来,我们将会从以下三个方面进行阐述：
一、教学过程中“真题实做、以项目促教学”,全面推进产学合作的教学模式
导师工作室制的展开总需要一个慢慢成熟发展的过程.全面铺开的同时自然会产生一些比较突出的优质团队,原厂影像工作室、幀格智作工作室、学生装研发中心都是期间诞生的有代表性的导师工作室.自2006年全面推广以来,在团队导师的引领下,将实际课题融入到《毕业设计》等实际课程教学中,注重理论与实践的结合的同时进一步强化产学合作的教学模式.在利用企业实战项目“真题实做”,重新定位学生 “学徒”的身份,邀请企业专业人员一起指导学生踏踏实实地参与到课题项目中.通过“真题实做”的项目磨练不仅提升了学生的专业技术能力,同时练就了项目分工与团队协作的工作能力.从2014年到2016年的三年以来,工作室在在影视多媒体专业《毕业设计》课程中联合江阴市文广新局、江阴市文化馆摄制完成三个系列,近40集大型非物质文化遗产系列片《江阴好手艺》,《江阴好中医》《江阴好味道》,其中《江阴好手艺》、《江阴好中医》两个系列已分别申报了国家级非遗著作权,教学效果显著.
二、以工作室为平台,“以赛促学、以赛促教”,在比赛中提升师生专业技术能力
为了培养符合社会需求的“订单式”应用型人才,我们一直把专业比赛作为人才培养质量的重要抓手,“以赛促学、以赛促教”,重实践、强能力,不断探索人才培养的新思路.学校从应用型人才培养的定位出发,历来注重各级各类的专业比赛,积极引导学生通过专业比赛促进学习与交流,全面提升学生的实践应用能力.工作室教师以各种专业课程为依托,引入各种比赛,让师生在比赛中进一步深化和改进专业教学的方式和方法.2015年1月以原厂影像工作室为主体,联合江阴市摄影家协会、江阴市现有限公司主持策划“现代杯”摄影比赛；2016年6月以幀格智作工作室为主体,联合江阴市摄影家协会策划“美在赞园”摄影艺术大赛；比赛是一个“共赢”的过程,学校作为一个管道链接了两方面的资源,达到了资源的整合互动.经多年积累,师生工作室参与各类专业评比和竞赛,实施效果显著： 2014年9月,组织拍摄的微电影《爱在他乡》获得江阴市微电影大赛一等奖；2015年10月,组织拍摄的微电影《乡村往事》获得无锡市廉政微电影大赛一等奖,江苏省二等奖；同年12月,微电影作品《凝固之中》获得江苏省教育厅颁发的“阳光高校”微电影大赛二等奖；除此以外,工作室导师也积极参与各种专业技能大赛,频频在全国高职高专（江苏省）微课比赛中获奖.参赛获奖不仅锻炼了学生的专业能力,带队导师也在参赛的过程中汲取了经验和知识,为更好地基于实践的“教学相长”提供宝贵经验.
三、导师制培养机制在专业教学中服务地方政府及企事业单位借助师生工作室为平台,进一步发掘和探讨专业工作室与校内外事业单位深度合作的可行性；总结出一套以工作室为平台提升学生专业能力的培养模式；同时又能以工作室为平台探索出一条适合大学生创意创业团队建设思路,从而全面提升大学生社会服务能力： 2014年在影视多媒体专业学生专业课程中我们的学生参与《江阴爱心树家庭成长中心服务》项目实践,该项目是无锡市公益创投项目的子项目,在项目实施过程中,我们的实践作品《陪伴从读书开始》入围2015紫金奖文化创意大赛并获得创意类二等奖；2014年至今,在工作室导师的带领下连续多年申报江苏省大学生实践创新项目为大学生健全社会服务意识,完善个人价值观的基础上锻炼检验了专业能力创造了实践机会.
通过近十年对传统教学模式理论与实践脱节进行改革实践,以专业导师工作室为平台的导师工作室制教学模式不仅有效传授了教育教学理论知识,更是在“真题实做”“以赛促学”实践中直观的进行了项目实践,掌握专业的理论的同时积累专业经验；同时基于导师工作室平台对带队导师也提出了更高的要求,导师不仅要基于课堂开展有效教学,还有以身作则参与的企业实践及各级各类比赛中去,对导师的工作能力无疑也是一种挑战和提升；除此以外,以工作室为平台的各种实际项目实践,不仅有效地服务地方政府机关及企事业单位,同时也引领学生参与到公益服务项目,提升了学生的社会责任感.
当然导师工作室制的发展也会遇到这样那样的问题：
（1）专业带队老师技术实践能力如何迅速提升；（2）学生积极性如何进一步激发；（3）科研和教学实践如何进一步融合；（4）团队建设如何持续有效；（5）企业师资如何深度引入；（6）教学成果如何检视；（7）空间设备不足的硬件问题如何来解决……如是这些都是我们切亟待解决和正在解决的问题.从长远来看,师生工作室之所以有如此多的成绩,一个很重要的原因是：这种改革本身是合理有效的.我们现在要思考的是在解决前文所提到的诸多问题的同时如何将我们对这一教学模式的未来的发展做一个更长远的规划：（1）要不要在实行工作室制教学模式的过程中,构建具有专业特色的工作室群？（2）要不要营造专业工作室导师团队,以企业的方式来运作管理？（3）未来工作室是否要全面放开,注册后对外盈利？……
迄今为止,导师工作室制教学方式顺应了视觉传达艺术设计教学时展潮流,保证教学过程的生命力和有效性.基于视觉传达艺术设计专业的实践性特点,应当更加积极完善鼓励导师工作室制教学模式的发展.在实践中探索导师工作室制教学模式改善方案,提升视觉传达艺术设计专业的教学质量.导师工作室制教学模式是未来艺术设计类专业教学改革的主要发展方向和工作目标.
注释：
1.葛建伟.基于视觉传达设计专业工作室平台的大学生社会公益服务能力拓展研究.设计教育,2015（3）：157-158.
作者简介：
葛建伟（1980- ）,女,江苏南通人,江南大学设计艺术学硕士研究生毕业,现为江阴职业技术学院讲师,研究方向：设计艺术学.
周箭（1976- ）,男,江苏江阴,南京林业大学研究生毕业,现为江阴职业技术学院副教授,研究方向：设计艺术学.
刘聪聪（1996- ）,男,江苏盐城人,江阴职业技术学院学生.
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