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随着社会的发展,时代的变化,人民生活水平的提高,素质教育受到了越来越多的人关注,尤其是人文艺术艺术越来越受到高职院校的青睐和重视.高职院在为社会培养技术技能人才时,不仅需要专业的素质,更需要具备人文艺术素质的人才,因此提高高职学生文化素养及加强艺术教育培养至关重要.
一、公共艺术综合课程体系的组成
随着艺术教育越来越受到重视,教育局颁布了《全国高等学校公共艺术课程指导计划》,将艺术教育认定为“公共艺术教育”.根据计划,每个学生在学校学习期间,必须选择的艺术原则至少1门课程学习和评估,实施学分制的学校,学生们必须在类2学分,在规定的时间内,学生必须完成学分才能毕业.目前,根据学院和大学的过程中,大多数是艺术学院的,舞蹈,音乐,戏剧,戏剧,一般学校合格的学分2到4分,这意味着学生在有限的时间内,大多数只能接触学习2艺术学科,导致学生不全面、系统、全面的学习,可以使学生了解学习内容在艺术现象如薄,阻碍学生扩大艺术观点.
“综合”在公共艺术课程中的真正含义是为了使教学目的有效果的一种形式,包括因校因地制宜开设与拓展任意性艺术选修课程,创新课外艺术实践活动内容与形式并实施学分管理,加强艺术教育与其他学科的渗透与融合等方面的研究.综合课程的目的和意义就在于提升教育的能力和效果,用不同的手段来修改完善教学组织才能.它蕴含的价值在于将太过于重视化的学科内容重新整合,缩减艺术课程门类,将单一潜移默化地转为综合,打破艺术与艺术之间,门类与门类之间的学科知识体系的交合,使得学生大大地提高了学习效率,公共艺术综合课程体系得到了进一步的改善.
二、公共艺术综合课程建设的要求
（一）教学内容
对于非艺术专业的学生来说,公共艺术的综合课程已经成为高等职业学校的首选,它普及了艺术和公共艺术教育的基础知识.打破传统的、全面的公共艺术课程应该是全面的基本教学,突破原来的固定性,音乐,艺术,戏剧,舞蹈,戏剧和其他艺术缝合在一起在一个特定的主题或独特的方式传递给学生,使公共艺术教育在高职院校中,课程体系的创新,拓宽学生的视野,接触不同的各种各样的艺术熏陶,使艺术与全面发展在高等职业学校,为高职综合艺术课程改革提供方向,而且还为学生构建显示个人风格的舞台.
（二）授课教师
学无止境,教师如何教、学生怎么学,是教学的重中之重,教师不仅要按时按量地完成学期所安排的教学任务,还应具备超高的优良素质教养,树立正确的指导思想和审美观艺术教学是教师所具备的能力.采用授课教师组合化的创新方式,多名思想先进、有新奇想法的教师组成一个小组,教授教学公共艺术综合课程,使课堂新颖化、趣味化,能够大量的保证课程的效果和质量,各个教授的教师之间应长期进行知识交流,吸取别人的优点,借鉴别人的长处来创新自己,在更好地条件下,可以邀请其他与公共艺术综合课程相关的教授专家进校讲学,使自己学校的实力逐渐壮大.
（三）教学因素
随着时代的发展,现今教育形式发展速猛,人们越来越重视艺术课程.不同的教学因素导致不一样的教学成果,在现今社会,教育者改变传统单一的教学方式,吸取了很多优秀的教学方法,将科技化带入课堂,学生更加融入到课堂中,与学生之间长期发生共鸣,激励学生学生兴趣爱好.设计新颖的教学环节、精心安排的教学内容使得公共艺术综合课程更加丰富化.
三、公共艺术综合课程体系的发展
（一）分科课程和综合课程相结合
将分科课程和综合课程这两大课程在公共艺术综合课程教学体系内交融,这是公共艺术综合课程体系在现实实践中的出发点和立足点.“综合”和“分科”各有其优势,成为互补关系.综合在于让学生了解教学基础,基本知识、概念,是打好基础的关键点,分科是将知识点细化,点对点的高效方式,所以将两者结合,相互促进,会使得综合艺术课程更加完善.
（二）审美能力和创新能力相结合
培养学生的创造性思维能力和审美是高职院校艺术教育的终极目标,为了实现这一目标,不断创造新的思维,新的教学手段和方法,教育部关于学校艺术教育工作过程的相关文件显示,公共艺术综合课程的教学过程中,教学生知识时,也要引导他们对艺术事物的思考,培养学生创新精神和实践能力,采取各种各样丰富的实践活动来引导学生,提升学生的“审美”和“创新”能力.
传统教学与现今的综合艺术课程有着翻天覆地的变化,传统课堂主要任务是按要求传授知识及学习方法,而综合艺术课程是动静结合,主动让学生去参与与尝试活动,技能与知识相互补充,让经验丰富自己.
参考文献：
［1］李薇.《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》述评［J］.中山大学学报论丛,2007（6）.
［2］孙寅杰.高职院校公共艺术教育课程体系的构建及优化［D］.南通:南通职业大学,2005.
（作者单位：重庆幼儿师范专科学校）
作者简介：张艳（1988-）,女,汉族,重庆人,本科,重庆幼儿师范专科学校,研究方向：音乐教育.
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