思维导图为基础的互动式教学在《数据管理和分析》中的应用,该文是关于数据管理类函授毕业论文范文和思维导图和《数据管理与分析》和互动式教学方面毕业论文开题报告范文.
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摘 要：目的：探究以思维导图为基础的互动式教学在《医学研究的数据管理与分析》课程中的应用及其效果.方法：选取某高校2014级X专业A班92人和B班学生84人,《数据管理分析》教授中A班采用思维导图为基础的互动式教学法,而B班采用传统教学法.结果：A班成绩良好及以上比例为68%,B班仅为35%；两班间考核等级存在显著统计学差异（P＜0.001）.结论：思维导图为基础的互动式教学其教学效果显著优于传统教学组,其可提高学生对相关知识的掌握度.
关键词：思维导图；互动式教学；数据管理与分析；教学效果
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）41-0157-02
在医学研究工作中,医学数据管理和统计分析是非常重要的一个步骤,医学研究实施过程可被认为是一个连续的过程,大致可分为以下五个部分：研究设计、数据管理、整理、统计分析和结果解释.为了培养出能够实现从流行病学研究设计到统计学方法的理论、实践一体化操作的全方位发展医学科研人才,《医学研究的数据管理与分析》这门课程作为非典型医学课程应景而生.与典型的医学课程相比,这门课程着重强调学生对分析策略的思考能力以及合理运用统计学方法的实践能力,整个教学课程需要依托教学机房进行,更像是一门理工科课程,因此也注定着其教学的特殊性[1].
互动式教学是通过师生互动促进学生的知识、能力及素质协调发展的一种教学模式,其主要特征是注重师生之间的对话和情感交流,转变传统的教师在教学过程中绝对权威的教学模式,充分尊重学生在学习过程中的主体地位,最终达到教学相长的目的[2].另一方面,思维导图简称导图,又称脑图、概念地图、心智导图等,是20世纪70年代英国著名学者Tony Buzan创造的一种新型笔记方法.它通常利用简单的线条、颜色、符号、图像等将各个概念或知识点之间的联系以直观形象的图呈现出来,其强大的图形技术、非线性的记录方式及开放性的结构有利于发散人的思维,能够极大地激发人的创造力.
基于此,笔者将思维导图融入互动式教学中并将其共同应用于《医学研究的数据管理与分析》教学中,通过教学实践探讨以思维导图为基础的互动式教学在该课程中的应用效果,并形成相应的教学方法.本次研究选取我校2014级A专业学生和同年级B专业学生,分别采用思维导图为基础的互动式教学法和传统教学法.
一、相关资料和方法
1.研究对象与方法.选取我校2014级A专业全体学生（92人）和同年级B专业学生（84人）,A专业学生定为试验组,采用思维导图为基础的互动式教学法,而B专业学生为对照组,采用传统教学法.
2.观察指标.在进行一个学期的教学之后,两组学生采用上机操作的方式进行考核,经2位专业老师的评价,两组题目难度等级相当,最后分析和评估两专业学生《医学研究的数据管理与分析》课程的考核情况,分制以100分计.
3.统计学方法.采用SPSS22.0软件,学生的考核评分以优秀、良好、中等、及格等级表示,两组学生考核等级差异经Fisher精确概率法进行检验,检验水准α为0.05,若经比较P≤0.05,表明差异具有统计学意义.
二、结果
两组同学的课程考核成绩均达到了基本的及格要求,但以思维导图为基础的互动式教学组的学生成绩良好及以上人数为63例,占总人数的68.48%,传统教学组的良好以上比例仅为29例,经进一步统计学分析表明,两组间成绩考核等级比例有统计学差异（P＜0.001）,思维导图为基础的互动式教学组的教学效果明显优于传统教学组.如下表：
三、讨论
“互动式教学”可实现教与学的有机结合和相互作用,可充分调动学生的学习热情,培养学生发现问题、解决问题的能力,而“思维导图”的思维模式可更高效、清晰地帮助学生理解和理顺各个分析策略、分析方法间的关系,两者结合最终能达到拓展学生思维,培养其创新精神和实践能力的目的.本次研究数据显示,以思维导图为基础的互动式教学组的92名学生平均考核评分明显高于84名传统教学组学生的平均考核评分,其中以思维导图为基础的互动式教学组的学生成绩中等及以上率为100%,另外,通过一学期的观察,经互动式教学结合思维导图教学的学生大多数能熟练进行医学研究相关研究设计和数据收集、数据库构建和数据录入、数据整理和转换、统计分析和最终结果的解释归纳.
以思维导图为基础的互动式教学的模式基本是：预习—汇报—学生提出自学中遇到的问题,教师解答—教师提出互动问题—小组讨论—学生发言,提出解决问题的方案—教师总结,其之所以对教学产生如此积极影响,笔者认为：（1 ）以思维导图为基础的互动式教学模式强调学生在学习过程中的主体地位,师生之间坦诚地进行对话,学生不再被动接受知识,而是积极主动地去参与,在问题探究、专题讨论和案例实践等环节发挥主体作用,这有效地激发了他们的学习热情[3].同时教师面对医学数据处理的软件与方法所形成的“知识海洋”理智地由“园丁”变为“点火人”,通常是根据学生提出的问题,进行启发式教学,在整个教学过程中更多地是以引导者的身份引导学生掌握正确的学习方法而非单纯地“授之以鱼”,这就成功地克服了传统教学模式中教师“一言堂”和“满堂灌”的缺点.（2）思维导图法是一种有利的辅助教学手段,可以将学生的思维过程和知识架构以图表的形式展示出来[4],其末端开放式的结构使学生摆脱了思维标准化的束缚,有助于激发学生的学习潜能,加强学生的科学逻辑思维等,而互动式教学模式注重灵活的相互交流方式,在交流过程中,思想火花的碰撞对于学生思维的积极性、敏锐性及批判性的培养具有重要推动作用,使学生能够在勇于创新的同时求真务实、稳扎稳打.
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