案例式教学法在生高级病理生理学教学中的应用和,本文是病理生理学相关硕士论文开题报告范文跟病理生理学和教学法和研究生有关参考文献格式范文.
病理生理学论文参考文献：
（温州医科大学病理生理学教研室,浙江温州325035）
摘 要：案例式教学法作为一种新型的教学模式,改革了传统教学以教师为中心的单一模式,用生动直观的案例为教学素材,化抽象知识为具体案例,真正意义上实现了理论联系实际和教—学互动,符合新时代学生素质要求,利于培养为社会主义建设献身的综合新型人才.
关键词：案例式教学法；病理生理学；研究生教育
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）07-0207-02
高级病理生理学是医学类专业研究生的一门必修课程,在研究生培养目标中占据重要角色.目前关于该课程的开展,各大高校大都以传统授课模式为主,据相关调查和笔者亲身感受,掌握效果与课程目标要求相差甚远.因此,温州医科大学病理生理学教研室吸收并效仿西方教育精华,将哈佛大学“案例式教学法”（Case Based Leaching,CBL）应用于教学实践,初见成效,得到广大师生的认可.案例式教学改变了以往以“教师为中心”的教学模式,将学生作为课堂主体,老师则作为引导者和激励者,维持课堂程序的有序进行.教师根据课程方案和目标,给出具体案例,随着精心设定的情节发展,将学生带入其中,营造身临其境的课堂氛围,更易引导学生主动思考,分析问题,解决问题.这种以案例的形式呈现知识更具体,更直观,印象自然更深刻,理解更充分[1].
一、案例式教学法实施的必要性分析
（一）以“教师为中心”的传统教育模式漏洞渐现
古语有云：“古之学者必有师,师者,所以传道授业解惑也.”所谓一叶知秋,尝鼎一脔,由此不难看出古人对“教师”一职的理解定位,也间接折射出传统教学模式的缩影.传统教学模式可简单概括为“教师为演员,学生为听众”,即传递—接受性学习,抹杀了学生的自主性.但因其实施的简便性,过程的可控性和渐进性被广泛应用并沿袭至今.求知是指人自觉地一种积极向上的自我提高意识,它应该是一个主动的过程,而绝非被动、机械地接收.否则,长此以往,不仅不利于教师提高教学质量、适应时代要求,更不利于学生创新性思维和主动思考能力的培养.尤其是作为科研工作者的研究生,解放思想、自主创新、严谨求实、勇于探索是必备的基本素质.
（二）案例式教学法与高级病理生理学课程特点相契合
高级病理生理学作为医学教育体系中一门新生但又占有重要位置的课程,旨在培养研究生创造性的科学思维,对研究生理论体系的基本建构和科研能力的拓展有重大意义.该课程以阐明疾病的发生发展规律,机制及探讨疾病的防治基础为主要内容,肩负着提高研究生对疾病的认识水平,普及临床疾病发病和防治基础方面的新知识、新观点的重要使命.CBL以更直观、更具体、更写实的形式,将与课程目标贴合的实际案例作为引入点,化抽象为具体,更加符合人的记忆特点.
（三）案例式教学法与创新驱动战略下的人才目标相一致
总书记在分析我国经济转型期特点之后,提出经济新常态,要求我国在放慢经济发展速度求稳求优的同时,实现劳动力由数量上的优势向质量优势转变,研究生作为国家高等教育人才,必定将是推动创新驱动战略的有力力量[2].加上经济全球化的发展,我国要想在世界民族之林拥有立足之地,实现由“中国制造”向“中国创造”这一质的转变,“人才兴国,人才强国”口号不能空喊,一定要落于实处.教育质量决定人才质量,案例式教学法显然迎合了这一制度要求,开放式、互动式的教学模式不仅更易挖掘学生的潜力,发散思维,高效学习,还能提高教师教学质量,转换思想,与时俱进,实现教学相长.
二、案例式教学法实施的可行性分析
案例式教学法由三个严谨连贯、设计合理的环节组成,从最初案例的选择与设计、课堂的实施到最终的效果分析与评价,三个环节作为一个有机整体,以科学的思维和科学的方法保证病理生理学课程的有序、有效进行.
（一）案例的选择与设计
典型、切题的案例是案例教学法整个过程的基础,事关病理生理学课程的教学质量及有效开展.因此教师须根据每个节次的教学目标制定相应的案例,一个符合要求的案例应该是精练典型,涵盖内容丰富,体现一定概念、原理及临床知识,同时具备真实性,可探讨价值性等特点.教师提前一周将准备的典型案例发给学生,给学生足够的时间去查阅文献和相关资料,解决案例中存在的问题,初步了解该案例隐含的病理生理学知识,并建立基本的知识框架.
（二）教学课堂的实施
课堂开始,教师先利用案例为基本素材,引导学生熟悉案例并提出相关问题.教师鼓励每个学生都积极参与进来,为进一步调动学生积极性,我们将学生以组为单位进行分组,采用小组讨论、分开计分的形式进行,各小组成员应积极协作,合理分配,可查阅相关资料或文献来分析问题,提出自己的见解.期间,教师应密切关注每组的讨论过程并记录,以了解学生的分析思路和方法.讨论结束,各小组推出一名代表阐述讨论结果.在此过程中,每个学生都能参与其中,主动思考,相互交流,既培养了学生的团结合作意识、主动思考能力,又鼓励了学生有效运用理论知识解决实际问题,做到了理论联系实际.
（三）教师总结与评价
案例的总结与评价在病理生理学整个教学过程中至关重要.教师结合案例问题和学生反馈对解决方案和学生讨论过程进行总结,不仅可以引导学生形成正确的解决问题的思路和方法,运用所学知识完善自己的方案,而且促使教师加深对学生思路及课堂效果的了解,进而对整个教学过程进行反思,优化以后教学方案的设计,改进教学质量[3].
三、案例式教学法实施的效果分析
本教研室自开展案例式教学法以来,教学效果显著.为进一步了解CBL授课效果,我们对本校基础医学院2016级研究生37名研究生进行问卷调查,有效问卷37份.结果显示有97.3%的学生对CBL非常满意,2.7%表示满意,0%持否定态度.91.8%的学生认为CBL可提高学习兴趣；83.7%认为有助于加深临床知识的理解和记忆；81%认为有利于开拓思维；86.4%表示可活跃课堂氛围.从调查结果可看出,案例式教学法在本校病理生理学课程小范围试点初步取得成效,可考虑进行全校范围的大面积实施.
四、案例式教学法未来的前景分析
案例式教学法是一种突破传统的新型教学模式,改革了传统教育模式的弊端,以直观、具体的案例材料代替生硬、抽象的病理生理学知识概念,更深入人心.因此,案例式教学法切实可行,未来甚至有可能取代传统教学模式.尤其是对医学研究生而言,该教学模式不止适用于高级病理生理学教学,同样适用于其他医学相关课程.于学生而言,利于调动学习主动性,培养学生开放创新性的思维；于教师而言,可紧跟时代要求,提升自身教学质量,实现教学相长；于国家而言,可培养一大批符合时势的创新型人才,推动社会主义事业蒸蒸日上.
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